試論勞動體驗與情感教育之間的協同效應

尉瀘琴

【摘要】：3～6歲是人的智力、個性、勞動意識等發展最為迅速的時期。在這段時期，幼兒的各種心理過程都帶有明顯的具體形象性和隨意性，他們對周圍世界的抽象理性認識僅僅開始萌芽，情感在幼兒心理生活中占有了主導地位。因此，幼兒情感的發展對幼兒認識活動的發展和個性的形成都有非常重要的意義。情感教育滲透在教學的整個過程中，而在開展勞動體驗時，效果特別突出。

【關鍵詞】：勞動體驗；情感教育；協同效應

幼兒期是認知、情感發展的關鍵期。幼兒教育就是要珍視幼兒期這一人生最佳的教育時光，讓幼兒在被理解、被信任中以自己的方式來認識事物，了解社會。心理學家皮亞杰認為：幼兒的發展不取決于客體，也不取決于主體，取決于主體與客體的相互作用。而相互作用是通過具體的活動來實現的，沒有活動就沒有真正的學習。因此，在幼兒教育中最值得重視和探討的仍應是如何培養幼兒的勞動意識和勞動習慣問題，促進孩子的情感發展，并又以此為起點帶動孩子自覺地形成良好的勞動意識和勞動習慣，從而達到兩者之間相輔相成地協同效應。

一、開展勞動體驗，促進情感教育的可行性和必要性

在兒童眼中，世界是多姿多彩的。大自然、大社會中有著許多新奇和奧秘，他們睜大求知的雙眼，對所觀察的一切事物賦予生命。萬事萬物、一草一木都是他們學習的源泉，而“實踐”賦予了孩子探索學習的武器。當孩子投身到田地時，知道鴨子們會齊齊地排隊；當去超市購物時，知道了貨物上條碼的作用；當參觀蛋糕房時，知道了奶油也能畫畫……，在這里，孩子們有了認知的發展。當親自去當收銀員，親自去當圖書管理員，親自去伙房幫廚摘菜時，體驗到了勞動者的勤勞與辛苦，讓孩子體驗勞動的快樂，樹立以辛勤勞動為榮，以好逸惡勞為恥的榮辱觀，發展完善人格，提供了廣闊的舞臺。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童高尚的心靈是在勞動中逐漸培養起來的，關鍵是要使兒童從小就參加勞動，使勞動成為人的天性和習慣。”但目前看來，由于獨生子女的不斷增多，家庭生活水平的普遍提高，幼兒的勞動意識越來越差。因此，在3～6歲這段人的智力、個性、勞動意識等發展最為迅速的時期，我們對幼兒勞動觀念的培養更要有緊迫感、危機感，要以高度負責的態度對幼兒進行潛移默化的勞動教育，讓其知道勞動是光榮的。我們常常發現，孩子勞動，年齡越小越積極。進入大班后，有些孩子對待勞動就會中途偷懶，需要催上幾次才把事情做好。究其原因，是我們往往把孩子當成了從事勞動的對象，對做前和做后的引導拋擲腦后，簡單的叫孩子去做這個，做那個，沒有讓孩子在參與勞動的過程中獲得對自身價值的認識，忽視了孩子勞動的情感體驗和過程的教育。久而久之，幼兒的勞動熱情淡漠了，慢慢地把勞動當成了一種負擔。所以，勞動對培養和發展孩子健康人生有著積極而重要的意義。

二、勞動體驗為幼兒的良好情感發展插上了翅膀

在獨生子女的教育中存在一個較突出的問題就是由于成人的過分寵愛，使得獨生子女任性、自私、冷漠、缺少責任感，很容易形成在情感上只知獲取，不知給予，心中無他人，事事以自我為中心的缺點。因此我們必須重視從小對孩子進行良好的情感教育。而勞動則是發展情感教育的最好載體，我們可以利用勞動中豐富多元的教育資源，培養幼兒良好的情感，讓孩子體驗關心幫助他人的幸福，享受愛與被愛的幸福。那么如何才能通過勞動來發展幼兒的情感呢？我們可以充分利用幼兒園內的環境和資源，建立了飼養場、種植園，組織幼兒開展例如“我是小小飼養員”、“我是小小種植員”等活動，并按班級劃分養殖區和責任田，通過養殖區和責任田里的小動物和植物來時時牽動著孩子們的心。讓幼兒在合適的空間中充分發揮他們自主勞動的積極性。可以說勞動是發展情感的一雙翅膀，它帶著我們的孩子在知識的海洋里翱翔，認識了他們將來要面對的社會，培養了他們堅忍不拔，永不放棄地精神世界。

三、情感教育是培養幼兒勞動意識與勞動習慣的沃土

在實踐中，我們發現情感教育可以滲透在教學、生活的整個過程中，但是在開展勞動體驗時，它的效果更加突出。因為勞動體驗不是單純的以教師或家長為主導的傳授知識的課程，在勞動體驗中，幼兒與教師或家長可以形成一種互動的學習過程，在勞動中孩子可以自由發揮自己的奇思妙想，如在掃地時用掃帚“畫畫”，為小樹苗披上“外套”等，并且完成勞動后的滿足感，與伙伴產生團結協作意識，體驗勞動者的艱辛的心理觸動等，在勞動體驗中都可以得到進一步體現，情感教育效果凸顯。同時激發幼兒熱愛勞動的情感，使幼兒懂得珍惜勞動成果，樂于參加力所能及的勞動。

（一）我們應利用幼兒善于模仿的本能，抓緊示范的機會，進行隨機啟蒙教育。我們應留意孩子的每個玩耍的內容，付諸以有意識的引導，并有意識地提示說“你看這樣多好玩”。不僅如此，還要主動示范勞動，特別是家長在做家務等方面的勞動時，要帶著孩子，讓他看，讓他體驗其中的樂趣，吸引他自己動手。只有這樣，才有希望培養出孩子的勞動意識，讓孩子體驗父母勞動的辛勞。

（二）培養孩子勞動意識和勞動習慣的途徑不僅于此，在情感教育的各種環節中都可實施。例如幼兒的信手涂鴉，是在模仿成人的寫字或畫畫，折紙、剪物等是在進行手工制作的模仿。這些萌芽的藝術活動對幼兒來說實在了不起。他們的“作品”也許在成人眼里算不了什么，但在幼兒眼里卻是了不起的成果，其中收獲的樂趣自不必說，家長和老師可通過引導，對幼兒制作出地手工及繪畫作品，給予充分肯定，并進行隨機情感教育。

（三）游戲是幼兒的天性，又是幼兒實現愿望和學習知識經驗的重要途徑。將培養幼兒勞動意識和勞動能力的任務融入幼兒喜愛的游戲中，使幼兒在不知不覺的游戲中懂得了勞動的意義。

（四）我們還可利用幼兒的爭勝心理，通過分組競賽的方法使幼兒增強勞動后的成功感和自豪感。這種方法適用于集體勞動，教師向幼兒有目的，有意識地提出明確的目標和任務，以及講解、示范，對優勝者將給小紅花、小紅旗，以鞏固其勞動的技能和以勞動為榮的思想，使幼兒勞動的目的性、責任感逐漸增強。幼兒還可以在集體勞動的過程中看到自己的力量，從勞動成果中看到自己的成功。當別人遇到困難時，可引導幼兒去通過自己的勞動幫助別人，替同伴感到高興，看到自己的勞動有了效果，自己感到欣慰。而當自己遇到困難時，別人付出了勞動幫助了自己，在接受同伴幫助時自己也得到了享受。在此過程中，不但培養了幼兒的勞動意識，體驗到了自己勞動的價值，更增強了同伴間的情感，培養了幼兒對他人的愛心，達到了情感教育的目的。

根據我國的教育方針，幼兒教育應為造就全面和諧發展的一代新人打基礎、作準備。社會性情感的發展是幼兒全面發展的一個重要內容。它是一種高級的情感，包含著人類特有的社會意義，反映著人們個性生活與社會生活的一致性以及人們的精神面貌，并且調節著人們的社會行為。針對目前我國幼兒心理的特點和發展趨向，筆者認為，我國幼兒的情感教育已到了一個刻不容緩的地步。我們應形成正確的勞動培養觀，幫助幼兒建立正確的勞動心理，有效促進他們的情感發展，使幼兒的將來與社會和諧發展。

參考文獻：

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