關于大學英語課堂中口語教學的思考

王鵬

【摘要】：隨著經濟全球化的日益增強，以及我國“一帶一路”經濟區的開放與建設，培養具備更高層次英語水平的大學生是大勢所趨，除了聽得懂、讀得懂之外，當代大學生還必須要能流利地掌握英語口語。本文通過介紹和分析大學英語口語的重要性，以及當前存在問題的基礎上，對如何加強學生口語能力提出了一定的思考和建議。

【關鍵詞】：大學英語；口語；教學方式；合作學習

一、引言

當今世界，科學技術突飛猛進，經濟、金融領域的全球化程度也越來越高，加之我國近幾年提出的“一帶一路”戰略，新建成的經濟區與國際聯系也越來越緊。在這樣的時代背景下，當代大學生除了能夠聽懂、讀懂英語之外，如何能說一口流利的英語也變得日益重要。

英語作為一門工具，口語能力的高低可以說直接代表了“工具”的使用水平，是英語學習者語言能力的一種綜合體現。但目前，結合筆者的教學實踐，大學英語課堂中對學生口語的講授和訓練仍需加強。只有同時提升學生的聽、說水平，才能使他們在今后的工作和交流中流暢地使用英語，適應社會與國家的需要。

二、大學英語口語能力培養的意義

語言作為人類交際的手段與工具，其口頭發聲的形式最為普遍，也最為重要。在英語學習中，口語的提升也能與其他方面達到相輔相成的效果，提高學習者的詞匯、語音、語法等各方面的綜合語言能力。

我國大學英語課程要求中也曾明確指出，大學英語課程設置要為學生提供良好的語言環境，培養他們的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，增強其綜合文化素養與自主學習能力，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。

三、大學英語口語教學中存在的問題

1.課堂教學模式的制約

我國的教學模式，在一定程度上都無法完全擺脫“滿堂灌”、“填鴨式”的“應試教育”的影子。課堂教學的中心是基本是以教師為主，學生作為學習者，只能被動地吸收知識，缺乏發言的機會，尤其是英語課堂中口語表達的機會少之又少。很多院校也基本不具有專門的口語訓練場所，“英語角”活動在很多時候也只是成為了陌生學生之間的“聊天會”、“交友會”，真正訓練口語的學生僅是少數。

同時，筆者通過自己的教學實踐發現，公共外語類專業學生在上課時，一般課堂規模都比較大，人數普遍在60至80人之間（甚至更多）。這也造成了教師無法很好地組織學生積極討論，對于同一個話題，人數越多，興趣點也就越多，教師很難去進行整合，并在課上對學生進行良好的反饋。簡而言之，在英語課堂中，師生之間直接溝通的機會和途徑仍然存在著很大的提升空間。

2.教師本身素質的制約

以筆者所在學校為例，英語系授課教師雖然都是英語專業出身，具備了研究生學歷，但都缺少海外學習，生活的經歷，這也制約了英語能力的提升。教師優秀的口語也需要一定的語言環境，還要熟悉英語國家的文化、社會、風俗等。而這樣高素質的教師非常缺乏。

其次，受大學英語四、六級考試的影響。雖然現階段學生可以選擇參加四、六級口語測試，但該項并未正式計入學生四、六級考試的總成績。換句話說，口語對學生是否能通過考試并不是必須的要求。因此，真正在課上加強學生口語訓練的程度也不高。

3.社會環境的制約

作為西北內陸地區，筆者所在學校的學生生源主要來自于甘肅本省，學生自己的聽、說水平在中學、高中階段就差強人意，步入大學后，聽力的負擔已經很重，口語就更加無從談起。加之西北地區與國內外的交流與發展還存在著一定的差距，學生很少有鍛煉英語口語的機會，經濟條件與社會發展也限制了口語水平的提高。

四、提升和加強大學英語口語教學的措施

1.改進口語教學方式與方法

教師在課上可以采取“主題式”、“話題式”的分組討論，將話題具體化、多樣化，同時將整個班級的學生分為小組，各小組有目的地就所分配的話題進行交流與討論，然后教師隨機抽取幾個小組的學生代表進行發言，并給予評價和反饋。這就可以從很大程度上提升學生的積極性，自主性，讓他們去主動按自己的節奏、語調來完成口頭表達，從而提升自己的綜合語言能力。

2.營造良好的語言學習環境

學校可利用語音室，聘請外教授課，定期舉行講座等途徑加強校內語言學習環境的營造；教師在課堂上可以利用多媒體、網絡等媒介加強對學生英語文化的接觸，培養他們的語感，語音，語調，創造良好的學習氛圍。

3.充分發揮學生的合作學習與自主學習

教師可以采用課堂教學與學生自主學習相結合的模式。教師在課前、課后可以選擇與教學內容相關的主題，向學生介紹要求、目的、任務等，讓他們自己準備，幾人一組，利用對話、采訪、角色扮演等形式進行交流和展示，教師在每次任務后也要給出及時的評價和反饋。在課堂上，教師也可以采取合作學習的模式，調動學生的積極性，使學生之間達到互補。在每次合作學習前，教師也可適當補充關于英語會話的技巧。

4.提升教師的口語能力

各大院校也應積極鼓勵、并提供英語教師出國深造的機會，從而在整體上形成教師到學生，輸入到輸出的過程。

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