高職應用文寫作教學中人文素質培養的研究

李思思

【摘要】：本文通過分析高職院校應用文寫作的“危機”及其背后折射的人文素質教育缺失，探討應用文寫作教學中的人文教育功能，提出高職院校應用文寫作教學對人文素質培養的策略，為應用寫作教學改革提供新思路。

【關鍵詞】：應用文寫作 人文素質

我國是文章大國，歷來有寫作的傳統和經驗，古人把文章稱之為“經國之大業，不朽之盛事”，把寫作教學的重要性、必要性僅兩筆就勾劃出來了。但是，隨著高科技的發展，計算機網絡的出現，應用文寫作和教學受到前所未有的巨大挑戰，電話代替了書信、網絡代替了書報，推行了電子政務，文章、應用文充塞了網絡版面，有的人覺得寫作沒有以前重要了，從而放松了教與學。這股“寫作危機”在高職院校的應用文寫作中也浮出了水面。學校重視的是文化知識的教育，學生重視的是專業課，計算機、英語、會計、電子商務等成了熱門課程，語文課、應用寫作課卻退避三舍，坐上了冷板凳。這種狀況令人堪憂，學生走上社會相當被動，不少高職畢業生寫個簡單的通知、條據都不會，要么文種混淆，要么格式混亂，要么語言表述不清。直面應用文寫作教學的嚴峻現實，應引起我們的重視和反思。

一、應用文寫作教學中的人文教育功能

寫作危機的爆發，學生寫作能力下降，整體素質滑坡，折射了人文教育的缺失。教育的本質特征是它的人文性和基礎性。應用文的最大特點就是實用，但是，作為人文學科教育的核心課程之一，它充分顯示職業技能的實用性，人文教育的可行性，培養能廣泛適應社會實踐、滿足生活需求、促進事業發展的優秀人才，因此，應用文寫作具有不可忽略的人文功能。

（一）提高政治理論修養和政策水平

應用文有很強的政策性。應用文內容大都涉及黨和國家的方針政策、法律法令、規章制度等。通過應用文寫作可以提高學生政治理論、法律法規和政策水平，進而培養學生良好的道德品質修養。

（二）培養良好的道德品質與嚴謹的工作作風

應用文的本質特征是真實，決定了應用文寫作必須求真務實、文實相符，不得憑空臆造，要求語言要端莊、準確、簡潔、得體，格式要規范。學生通過學習應用文寫作，培養求真務實，堅持真理、弘揚正氣等良好的道德品質，養成嚴謹細致、愛崗敬業的工作作風。

（三）培養與提升綜合素質

應用文寫作有很強的綜合性，它既要求寫作主體具有較全面的知識能力，又要求具備良好的人格魅力。寫起訴書的人不懂法律法規，擬合同的人不懂經濟，寫廣告的人不了解產品，寫求職信的人不能使用得體語言，寫出的應用文都不能達到預期目的。要寫好應用文必須具備廣博的知識，還要具備深厚的文字功底，厚積薄發，才能在寫作時做到準確把握分寸，妙文佳作應運而生。學生也在應用文寫作的實踐操作過程得到鍛煉和提高，經歷寫作準備階段、寫作進行階段、寫作完成階段的活動，不斷提升自己的綜合素質與基本能力。

二、高職應用文寫作教學中人文素質培養的策略

（一）人文教育理念貫穿教學始終

在應用寫作教學活動中，教師在強調“技能性”的同時，必須視學生為主體，著重培養學生的學習興趣和主體精神，這是實施人文教育的前提和關鍵。不論教學如何改革，在大學這個“立人”的殿堂，首先還得做到以人為本。高職教師在教學過程中，絕不能認為專業課與人文教育互不相關，使人文教育陷入一種空洞和無力的狀態。在整個應用寫作教學的過程中，除了教給學生各種文體的寫作方法之外，必須激發學生自覺學習和繼續學習這門課程的興趣，讓他們意識到應用文不僅僅是一種工具，它與自己的日常生活息息相關；應用文也不是自己想像中的那么枯燥乏味，它自誕生那天起，就深深地打上了中國歷史文化的烙印，它們原來也可以那樣典雅智慧并充滿人性的光輝，有了這種意識，必將會用心去記錄、去書寫。這樣，學生也會獲得一種被選擇的崇高感，煥發出學習寫作的熱情和沖動。

（二）引入案例教學進行人文啟蒙

高職院校的課堂教學既是培養學生技能硬實力的重要環節，又是打造學生文化軟實力的重要陣地。因此，高職專業課教學必須以學生職業人文素質的養成為目標進行教學內容和教學方法的改革。以“新聞寫作”一節的教學為例，在講解到新聞“真”的特點時，筆者從反面剖析了兩個“新聞失實”的典型案例：“陜西鎮坪發現華南虎”和北京電視臺播出的“紙餡包子”事件。前者曾在海內外引起曠日持久的“真假華南虎”之爭，耗費了社會大量人力物力，嚴重損害了政府在民眾心目中的公信力，社會影響極為惡劣；后者導致北京餐飲市場受到嚴重沖擊，引起廣大市民極大恐慌，同時也嚴重損害了媒體的公信力。通過這些生動典型的“假新聞”案例，一方面使學生對新聞文體的特點有了深刻認識，另一方面讓學生對責任意識、誠信意識以及職業道德有了深刻的理解和反思。

（三）實踐教學拓展人文教育

應用寫作是一門實踐性很強的學科， 同時在塑造學生的自我主體意識中也扮演著重要角色。因而，在應用寫作教學活動中，教師應牢牢把握應用文寫作的上述特征，圍繞“主體”和“應用”兩個關鍵詞，不斷激發學生的學習積極性，使學生在多種形式的實踐活動中感受人文教育的重要性，從而把知識內化為素質和能力。教師應當學會有創造性地利用一切可用資源，為教育教學服務。要引導學生走出教科書，走出課堂和學校，充分利用校外各種資源。教師可根據教學內容需要，組織學生進行社會調查，通過參觀訪問、問卷、實地勘察等形式而獲得真實的體驗，使學生掌握大量的第一手材料，這些感性材料不僅有助于對所學知識的理解，而且對于他們的專業研究起著不可忽視的作用。我校每年有十個主題活動月，筆者在教學的過程中善于借助學校開展的各項活動，隨時隨地尋找讓學生練筆的機會，注重應用文寫作教育資源的開發和利用，為學生提供更多的學習應用文寫作知識和歷練的渠道，突出實踐教學，調動學生學習的主動性和積極性，切實提高高職院校學生應用文寫作的能力。

應用文寫作的教學過程不僅是教“文”的過程，同時肩負著人文教育的“道”的使命，學生應用寫作的能力提高就是綜合素質的提高，也是審美水平的提升。教師只有明確了應用文寫作中的人文功能，在教學中才能真正達到“文以載道，寓教于樂”的教學效果，實現學科職業能力培養與人文素質培養的雙贏，達到高職院校的人才培養目標。

參考文獻：

[1]陳建國.人文教育在教學中的應用[J].黑龍江高教研，2013（2）

[2]董玲.高職院校應用文寫作教學策略研究[D]，首都師范大學，2011