數(shù)學教學中提高學生素質的原則

孫彩繽

素質教育的內涵是極其豐富的，就數(shù)學科而言：“最重要的是使學生受到必要的數(shù)學教育，具有一定的數(shù)學素養(yǎng)，對于提高全民族素質，為培養(yǎng)社會主義建設人才奠定基礎是十分必要的”同時，我們還要提高學生的思維品質，培養(yǎng)學生的數(shù)學能力，開發(fā)學生的智能，為此我們在教學中應遵循以下原則。

一、興趣第一的原則

在學習活動中，興趣是最好的老師，學生在興趣的推動下，往往能超額完成學習任務，學生積極的學習興趣，體現(xiàn)了學生對學習活動所具有的極濃厚的探索意向，它是激發(fā)學生去積極獲取知識，興致勃勃地去參與學習活動，并在該活動中積極思考，發(fā)表觀點的內在動力，同時，它也是學生的一種精神食糧，不斷地給予學生的信心和力量，及時調節(jié)學習熱情，使他們精神充實，情緒飽滿，積極主動地在學習活動中理解目標，獲取知識，所以課堂教學中激發(fā)或保持學生積極的學習興趣，是提高課堂教學效率的重要手段。

要提高學生的學習興趣，這就要求我們在數(shù)學課堂教學中，把抽象的理論具體化，深奧的道理淺顯化，也要用幽默的語言保持活躍的課堂氣氛，使學生的學習神經(jīng)高度緊張而不疲勞。

二、自學為主的原則

一位好的數(shù)學教師，不是在于要傳授給學生多少數(shù)學知識，而是要教給學生獲取數(shù)學知識的方法——即培養(yǎng)自學能力，“授人以魚，不如授人以漁”，而培養(yǎng)自學能力是素質教育的一個重要內容，自學可以看作是終身教育的一個體系，因為對學生來說，學校教育不可能提供一個完美無缺，今后不再改變的知識系統(tǒng)，而是應該向他們提供鑰匙、方法，以使他們在一生中能夠運用他們最初所學的知識去認識他們不知道的東西。

數(shù)學社會化，社會數(shù)學化已是大趨勢，不管學生將來從事何種工作，都必須具有一定的創(chuàng)造性地運用數(shù)學方法解決問題的能力，但我們也知道，數(shù)學知識是永無止境的，學生是永遠也學不完的。因此，在提倡素質教育的今天，數(shù)學教育必須研究中學階段教會學生哪些數(shù)學知識，方法和思想，只有打下堅實的自學能力基礎，這才是學生終身管用的。要培養(yǎng)學生的數(shù)學自學能力，首先要教會學生讀書，養(yǎng)成自覺看書的習慣，并能在閱讀的過程中去理解，感悟數(shù)學原理和方法，并將所學到的知識點用于解決實際問題之中。其次教師在教學講授的過程中，盡量闡述數(shù)學的基本精神，思想和方法，數(shù)學中的數(shù)形結合思想，函數(shù)思想，排列組合思想，配方法，化歸，法，模式法，分析法，綜合法等等，這些都是學生將來從事任何工作所應具備的基本思想和方法。還要注意過程教學，如定理定律產(chǎn)生的過程，解答題的思維過程，證明題的分析過程中，都蘊函著學生的自學因素。

三、自由發(fā)展的原則

自古以來，教師的任務是“傳道，授業(yè)，解惑”，教師總是處于教學的主宰地位，是權威是知識的施舍者，學生只需鴉雀無聲的聽講，他們總是被告誡，“知之為知之，不知則為不知…。少插嘴、謙虛點”，有的教師為了提高學生的分數(shù)，常采用簡單的威壓、恐嚇，強迫學生達到他們達不到的學習要求，使學生的思想負擔加重，時常處于焦慮不安的緊張狀態(tài)。以這種狀態(tài)學習，效率是不會很高的，可以說，在學習活動中，不是總存在“急中生智”而更多的是“急得發(fā)昏”。所以，我們在教學中，應給學生創(chuàng)造寬松、和諧的學習氛圍，正確對待學生在學習過程中遇到的困難和業(yè)已存在的差距。課堂教學中，讓學生自由地發(fā)表見解和看法，即使犯了認知上的錯誤，也不訓叱，不挖苦，而是給予鼓勵和幫助，耐心地啟發(fā)誘導，留給他們改正錯誤的機會。這樣讓學生在數(shù)學的海洋中，自由自在地遨游，并體會到數(shù)學的樂趣。

素質教育要求我們面向全體學生，使全體學生都能得到全面的發(fā)展，然而“相對差生”是始終存在的，這就要求我們因材施教，對不同學生區(qū)別對待，在學生中可分層要求不搞一刀切，特別是對待數(shù)學差生，不要過分施壓，而應適當減輕他們的作業(yè)負擔，一些難度較高而實際意義不大的題目，可以讓他少做或不做，使他們有較多的時間去讀書、去思考、去分析。但自由發(fā)展不同于放任自流，自然發(fā)展。

四、鼓勵探索的原則

人們要適應社會進步，進一步學習更新知識觀念，要在新的工作崗位，新的領域做出更大的貢獻，這就要求他們不僅要有勇于探索的愿望，而且還要學好探索的本領。為此，今天的數(shù)學教學，就應加強學生探索的方法的培養(yǎng)，提高他們探索的能力。

“數(shù)學是鍛煉人的思維的體操”，我們要把鼓勵學生探索的教育思想貫穿于整個教學過程中，充分利用教材中現(xiàn)有的探索性題材，編制開放型習題讓學生自由思考、探索。要求學生做習題時，一定要講究方法，要通過獨立思考把它解出來，從中領悟其所依據(jù)的基本概念、定理、定律、公式，然后思考是否還能用別的方法解題，要使學生從自己的親身經(jīng)歷中了解仔細推理和訓練有素地理解問題的重要性。激發(fā)學生產(chǎn)生積極投入創(chuàng)造性學習的愿望。使他們在教學過程中不再滿足于一般的見解，普通的結論，傳統(tǒng)的觀念，現(xiàn)成的模式，而是努力獨辟蹊徑，提出新見解、新思想、新設想，謀求解決問題的新途徑的新方法。

五、啟發(fā)誘導的原則

愛因斯坦指出：“知識是死的，而學校卻要為活人服務”，有效的教學要求教師要充分調動學生的積極性、主動性，讓學生更多地參與教學過程，使學生自己主動學習，去發(fā)現(xiàn)問題，提出假設，進行試驗，得出結論，不要生怕學生沒弄懂，把所有問題都告訴學生，應當啟迪學生的思想，教學生不死記硬背，而是去理解討論。

傳統(tǒng)的數(shù)學教學，長期以來偏重于經(jīng)驗教學，教師單憑主觀愿望向學生灌輸知識，通過作業(yè)提供練習，依靠考試來強化訓練，這種狹隘的教育思想造成了學生思維呆板，“高分低能”，這和素質教育是格格不入的。所以我們必須從“注入”模式向“啟發(fā)”模式過渡，引導學生質疑問難，訓練學生多向思維，多維策略，促使他們在主動探索和獨立思考的過程中掌握知識。知識講授要力求語言準確，少講精講，力求突出重點，分散難點，抓住關鍵點，起引導解惑的作用。使學生能掌握學科知識建構，在復雜的事物中透過現(xiàn)象深入本質。

六、動靜結合的原則

傳統(tǒng)的教育片面地追求學生靜止，要學生聽話，課堂教學中，要求學生安靜地坐在教室里，不得亂動，不許隨便發(fā)言。學生沒有活動余地，沒有言語，甚至沒有思維，大開小差，這樣教育出來的學生只能個性磨滅，思維呆板，活動機械，根本談不上什么能力了。要提高學生數(shù)學素質，要做到強調教師主導作用的同時，更注重學生的主體活動。

我們發(fā)現(xiàn)，教師對學生教得越多，從而給學生獨立獲取知識，獨立思考和行動提供的機會越少，那么教學過程的活力和效率就越低，相反地，如果在教學過程中緊密結合教師講解而讓學生開展生動活潑的認知活動，那么這種教學過程在使學生掌握知識和得到智力發(fā)展方面都是富有成效的。

課堂教學離不開教師的教，通過教師對數(shù)學概念、定理、定律、方法、技巧的精辟的闡述，講解，學生可達到茅塞頓開的感覺，通過學生對教師布置的題目短時練習，可達到加強理解，鞏固記憶，學會運用的目的。講練交叉進行，教師講時，學生靜靜地聽，默默地想；學生練習，教師悄悄地巡查，發(fā)現(xiàn)問題即時指正。這樣動靜結合，對活躍課堂氣氛，活躍學生思維都是有用的。另外充分利用教材中的活動材料，如讀一讀，想一想，做一做等內容，指導學生動手操作，動腦思索，對提高學生數(shù)學素質是大有裨益的。