互評作文精彩無限

張維維

對孩子們來說，培養(yǎng)閱讀理解能力和表達能力應該成為三年級下學期這個學段的重點了。因此從上學期開始，在課堂教學中，我就特別注重對學生運用語言能力的訓練，有意識地挖掘教材中的語言訓練點，進行課上小練筆；堅持引領(lǐng)學生書寫生活日記；結(jié)合假日生活寫寫作文等。因為每一次的練筆，我都和學生一起討論，并不惜花費時間進行交流，因此成效非常顯著，極大地調(diào)動了學生寫作的積極性。許多孩子一聽說要寫一段話或者是文章，都興奮地手舞足蹈，不住地吶喊，再加之好文章每每讀過之后都會受到同學的青睞，又加上有加分的獎勵，還有同學羨慕的眼神，就更加激發(fā)了孩子們的表達欲望。

一段時間下來，我真的發(fā)現(xiàn)孩子們的寫作水平逐漸提高了。怎樣讓他們的學習能力、欣賞水平更上一個臺階呢？《課標》中“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”引起了我的思考：在習作評改中，可否嘗試使用互評作文？這既能減輕語文老師過重批改作文的負擔，又能激發(fā)寫作的積極性。于是，我根據(jù)學生喜歡新鮮事物、好奇心強的特點，嘗試同學間互評作文，進行了兩次，結(jié)果很是讓我驚喜。

第一次是在上個學期末，我因工作繁忙，一篇日記收上來有好幾天了都沒有時間批改，心想不如引導孩子們自行批改吧。于是用了一節(jié)課的時間，先是教給孩子批改文章的方法，讀、思、改、評，即先讀日記，在讀的過程中邊讀邊思，把錯字、錯詞運用學過的修改符號先改正過來，如果讀到自己非常喜歡的寫得好的句子，就用波浪線做標注。如果哪里寫的不明確，就畫上一個小問號，或者在旁邊提個小問題。最后再回顧全文，寫下自己的閱讀感受。評價完成之后，就請同學讀自己的評價語，沒有想到有的孩子的評價語竟然寫得非常精彩，而且每個孩子都想展示自己的想法，課堂上出現(xiàn)了森林般的小手，我很是驚喜。

第二次是在本學期初。寒假里，我給孩子們留了8篇假期日記。大致翻翻，覺得很是不錯，寫的都很具體，但若是每一篇都詳細翻閱，時間真的是不允許，可是不點評，就會給孩子留下老師不重視假期作業(yè)的印象，也許下一次就不會認真寫了。于是，我又想到了同學互評這個方法。課上，我一提起互評假期日記，孩子們的掌聲立刻響起。我簡單地強調(diào)了幾點之后，就把時間交給了孩子們，只是這次再發(fā)日記的時候，我用了點心計：把寫得好的同學的日記發(fā)給了不太會寫日記的孩子，而把寫得不太好的孩子的日記發(fā)給了比較優(yōu)秀的同學。我的想法是讓孩子們能取長補短，引以為戒。因此，我特別強調(diào)要認真讀，找到別人的優(yōu)點，向他學習，看到同學的不足，為他提個小小的建議，幫助他進步。

很快，同學們就都進入了角色，當起了小老師。教室里鴉雀無聲，只能聽見輕輕翻動紙頁的聲音和筆在紙上行走的細微的聲音。看到孩子們那么專注，我一邊巡視一邊暗暗高興。當我走到平時書寫很不認真每次習作都草草應付了事的阿坤身邊時，我故意問他：“你批的是誰的日記呀？有什么感受？”他認真地對我說：“是小鑫的日記。老師，她寫得太好了，我一定向她學習。”聽了他的話，他的同桌馬上接口道：“老師，剛才他都感動得流出眼淚來了。”我的心里一陣欣喜，這就是我期待的結(jié)果。下面，我摘錄了幾位同學的評語：

你的作文很不錯，字也寫得很好，美中不足的是你的錯別字有點兒多，如果沒有錯別字，你就十全十美了。（——小墨評）

你的錯字有點多，句子也有不通順的地方，但是你的用詞很好，句子中也有優(yōu)美的、好的地方。我以后學習你的優(yōu)點，你也要把你的小問題改掉啊。（——小凡評）

你的作文很生動，我一看就入迷了，但是你用的修改紙很多，這一點希望你改進！我真希望能寫出你這樣的作文。（——小奇評）

你的日記很好，事情非常有趣，特別是關(guān)于年夜飯的描述可真好啊，看得我都流口水了，但是你這8篇作文勾抹很多，可要注意呀！（——張凌霄評）

你的文章字數(shù)很多，足夠老師提出的要求，句子寫得也很生動，但是你的勾抹處也很多。我要向你學習。我最喜歡你寫的一篇作文是《對著千》，寫得特別生動，寫得最好的地方就是你們怎么玩的，所以以后我要向你學習。（——小雯評）

你寫的字雖然有點不好看，都出格了，但是你寫的作文里有很多好句子，令我最難忘的是你寫的《我愛春天》這篇作文，里面的很多句子都令我過目不忘，但是別的文章里有不通順的句子，希望你可以加油，把作文寫得更好！（——小穎評）

你的文章寫得很好，開頭很提趣，結(jié)尾很精彩，引入深思，有的詞語和句子寫得也很好，我很羨慕你，可是你的字跡要加強。（——小宇評）

孩子的評價語可謂具體細致，讓我刮目相看，我越來越感受到：習作的批改無非是教師指點學生遣詞造句，借助學生的習作講述寫作的知識，幫助學生形成寫作的技能而已。教師是學生習作批改唯一的責任人和實施者。習作批改總是放在作文教學的最后環(huán)節(jié)，作文批改評價了，習作教學的橫向流程就意味著終結(jié)。

我們可以把習作批改的教學性質(zhì)看作教師、學生和習作之間涉及三個維度的對話性實踐活動，便于我們發(fā)現(xiàn)教學的成功，學生情感、思維和語言的亮點，并加以強化，也易于捕捉教學的病點和盲點，及時采取合適的補救措施，還有利于我們發(fā)現(xiàn)并確定下次作文教學學生成長的新起點。正如課程標準所說，批改評價“不僅是為了證明學生實現(xiàn)課程目標的程度，更重要的是為了改善課程設(shè)計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。”“要對知識與能力、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀進行全面評價，以考查學生的語文綜合素養(yǎng)。”

引導學生通過自改和互改取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平，鑒賞作文的能力，只要我們語文老師給孩子搭建“互評作文”的舞臺，孩子們一定會還我們以精彩！endprint