試論學生回課指導策略在幼師鋼琴教學中的實施

張一竹

【摘 要】課堂教學有效性，是判定課堂教學能否使學生能力得到提升，審核課堂教學是否的唯一指標。鋼琴教學中也是這樣，許多學生都存在學習態度散漫，學習方法不科學及彈奏心理問題等等。針對這一現狀，在幼師鋼琴能力培養過程中應更積極的采取回課指導策略，運用合適的方式組織回課，進而提升教學整體質量。因此文中將著重進行討論，為教學改革提供借鑒。

【關鍵詞】幼師教育；鋼琴教學；回課策略

我國幼師專業的鋼琴教學，普遍是集體教學，每一周課程都有新授課及回課兩個部分。不僅如此，回課時還要采取一對一的形式。那么在有限的教學時間內，怎樣才能夠保證回課效果，這需要教師分析與討論。回課是幫助學生回顧學習成果的決定性要素，因此作為鋼琴教師，對于回課的規劃應更有策略，文中將展開分析，提供參考。

一、給予學生針對性的回課指導

（一）針對彈奏準確、流暢、音樂表現力好的學生

這樣的學生多數天資聰慧，因此十分容易恃才傲物，不求進步，針對這樣的學生，雖然就回課演奏成果來看，其之前經過一定程度的練習，才有了現在的演奏成果，但也不應過度放縱，在承認其能力的同時。還應鼓勵其不要松懈練習，在感到學生可以無難度駕馭當前演奏曲目時，可給其安排更高難度的曲目以促進學生進步，讓學生有更高層次的目標。除此以外，還必須要幫助其發現演奏過程中的部細微問題，甚至于一個音的音準，都要明確。這并不是刻意挑剔，而是幫助學生養成嚴謹認真對待演奏的態度。有這樣的態度，學生后續學習的成果才會更好。

（二）針對彈奏較準確、較流暢、音樂表現力較好的學生

針對這樣的學生需要具體分析其問題來源是源于態度或者是技術，態度問題主要是指學生的懈怠、緊張或是不自信的情緒，根據不同的情況，需要區分對待，如果學生是用心準備了曲目，但由于心理素質不強，進而導致演奏過程不順利，表現不夠好，教師自然需要積極鼓勵，給學生自信，讓學生的緊張感得到緩解，發揮出自身最好的水平，而且應當積極為這類學生提供表演與參賽的渠道，模擬回課環境進行強化練習，讓學生逐漸適應。如果學生自身的自信不存在問題，音樂基底較好，但是在課余時間并不能做到積極訓練，進而導致回課上的演奏不夠完整精準，那么則要另行思考。對于這一類學生，教師不可得過且過，要嚴肅的與學生進行對話，讓學生了解到鋼琴演奏技巧與能力是需要的日積月累的，如果演奏者不在曲目當中傾注充分的情感，那么作品則必然是有欠缺的，即便是準確流暢、但也無法體現出真情實感，無法讓聽眾產生共鳴，這樣的演奏是完全沒有意義的，對于不用心的學生，教師應當充分利用賞析的方法，讓學生在欣賞的過程當中去體會名家曲目的優美之處，這樣才會以更好的態度去對待后續練習及演奏。

（三）針對彈奏不熟練，音樂表現力不足，但有基本音準及節奏感的學生

針對這類學生，教師需要首先了解學生的問題所在，如果學生在努力準備，認真練習的情況下，得不到理想的回課成果，這時教師不要采用指責諷刺的方式去傷害學生，應當在賞析學生彈奏的過程中去發現學生的弱勢與優點，對于學生的優點應予以充分的肯定，幫助學生建立信心，讓學生擺脫自卑，之后再明確指出其演奏存在的問題，此外在幫助學生提升演奏質量時，具體辦法還有以下幾項。對于節奏感稍差的學生，應當建議其多進行分手練習，并且讓其更多接觸節奏的難點，要求學生更多的去接觸節奏難點，最終確保節奏得到校準。如果學生演奏的完整性不足，那么則需要給學生更多的時間練習，并且可以允許學生在下周回課時再次演奏同樣的曲目。對于音準存在問題的學生，應當運用視唱練耳教學方法，幫助學生找回音準，利用針對性的教學法，自然會讓學生各方面的問題得到糾正。

（四）針對沒有系統訓練，什么都不明確的學生

針對這樣的學生，對于演奏的問題要根據其是否有基礎去判斷，對于先前沒有充分學習與練習基礎的學生來說，原因自然是經驗不足，而對于有學習與演奏基礎的的學生來說，思考原因是十分重要的，教師需要深入分析學生為什么彈的始終不對、為什么無法彈好。如果不是態度存在問題，需要思考學生的天分，以及學生的聽力等機能是否存在問題。并且幫助學生找出解決辦法。如果學生的聽力存在問題，進而導致音準不準或是節奏不準，不同情況有不同解決方法，對這種學生在回課上不要一開始便有高要求，要循序漸進，讓學生通過達成階段性的目標來重拾對鋼琴的興趣。如果是節奏不準，教師可以利用節奏感強的重低音音樂，帶動學生的體態律動，讓學生在聆聽音樂的過程中，更多的隨著音樂去律動，如果學生不會識譜，也不會找鍵位，則可以先讓組長在一段時間內教會學生唱譜，根據樂譜逐漸找音準。雖然不同的學生，其音樂才能各有偏差，但教師在每次回課中都不能區別對待，對于任何學生都要秉持不拋棄不放棄的原則，對于學生的各類問題必須要嚴謹的分析原因，而不是把責任一味推給學生，要思考教師的教學方法是否存在問題，教學進度是否太快？是學生的自身能力存在問題，還是學習的態度不積極？不盲目批評學生，客觀思考，這樣才能真正讓學生了解到教師的用心，進而更認真的對待后續練習及表演。

二、善用正面、積極的評價手段

（一）善用形成性評價

形成性的評價包含了視聽覺評價及自我他人評價四個方面，聽覺評價及視覺評價主要是在要有過程中的傾聽與觀察，教師和學生需要通過視覺觀察演奏者在實際演奏時的表情、手勢、動作等等，分析演奏者的情緒是否投入。聽覺是對演奏過程中演奏者對于音準、音量和音色等多方面要素的把控進行評價，并且對演奏的整體屬性進行分析。教師最主要的一項任務便是要訓練出敏銳的耳朵，并幫助學生提升聽覺感知能力。不僅如此，還要充分發揮出視覺的觀察能力，例如手型及觸鍵部位的配合情況等等，幫助學生借助整體視覺感受來調整動作。自我評價和他人評價如字面所述，是教師對學生，學生對學生以及學生對自身的演奏評價，學生對自身學習目標，總會有一定的追求及預估，但無法符合是十分常見的情況，也正因如此，教師及其他同學才需要成為監督角色，學生與學生，學生與教師的坦誠交流是了解這些意見的首要渠道，教師應秉持認真負責的原則，全面分析學生的演奏情況，給予客觀、全面的評價。endprint

（二）總結性的評價

在完成所有學生的回課之后，教師應當及時做出課后的整體評價。這一環節是至關重要的，不但能幫助學生進一步明確自身在本周學習及練習過程當中，有哪些地方是需要完善的，哪些是需要堅持的，對于學生學習方法，學習態度等都要客觀看待，客觀給出評價，這樣不僅能強化學生的自我認知，同時也能夠讓學生形成良性競爭，在互相取長補短的過程當中取得進步。

（三）積極的表揚鼓勵

在教學過程當中，鼓勵是必不可少的一環，學生幫教工作做得好，練琴態度認真、演奏質量進步較大的學生都需要給予贊賞。目標是讓學生明白，鋼琴練習是一個積累的過程，努力是必然會有收獲的。會得到大家的贊賞與認同，所謂一分耕耘一分收獲，只要用心努力的練習，就一定就會有進步。

（四）適時提醒

學生不是永遠沒有錯誤的，在練習與實際演奏過程中，必然會有狀態不理想、節奏錯位或是音準不足等問題，這樣的情況下如果學生沒有意識到，便很可能會一直將錯誤持續下去。因此對于一些連續處于中下游狀態的學生，教師必須要予以提醒，要讓學生充分了解到不進則退的真理，找出問題存在的原因，這樣才能逐步改進，讓學生在下次回課時能力能夠有所突破。一言蔽之，對于學習態度或是狀態不理想的學生，在回

課時一對一的環境下如果已經單獨進行了批評指正，在全班授課時，則可維護其自尊心，目的是為了能夠讓對方認真反省自身的問題。此外還要精確指出不同學生在回課過程中存在的共通問題，并且提出具體的糾正方法，讓學生明確自我優化的方向，這樣的引導十分必要，必須要讓學生看到自身的優劣，后續的學習才能更加順利。只有贊賞與批評并重，學生才會更客觀的看待自身的學習及他人的評價，在建議中進步，成為更加優秀的音樂人才。

結語

一言蔽之，針對性，實效性的教學，是當前我國幼師專業鋼琴課程改革的關鍵以及最主要的訴求，同樣是每一位幼師專業教師的期望。在幼師鋼琴集體課教學中，教師應當更加注重利用有效的回課策略，進一步幫助學生獲得技術上的進步及發展，進而提升鋼琴教學的整體質量，這是未來鋼琴教學的必然趨勢。

【參考文獻】

[1]陳淑賢.幼師鋼琴教學中學生回課指導的有效策略探索[J/OL].音樂時空，2016（01）：184-185

[2]章偉丹.學前教育專業學生鋼琴回課緊張情緒的調查和分析[J].溫州大學學報（社會科學版），2008（04）：113-116

[3]李暑紅.高師數碼鋼琴集體課教學芻議[J].韶關學院學報（社會科學版），2005（08）：138-140endprint