浸入式教學法在西班牙語聽力教學中的應用

林永偉

摘 要：浸入式教學法在外語教學領域得到了深入而廣泛的研究，本文通過對黑龍江大學西班牙語專業學生進行浸入式聽力教學的實證研究，較好地驗證了該教學法的有效性。

關鍵詞：浸入式；教學法；西班牙語；聽力

浸入式教學法認為外語教學不應單純作為教學內容，而應成為其他學科知識的教學工具，即通過課堂教學及課外活動（如第二課堂）將學生“浸泡”和“包裹”在外語教學環境中，以求實現單純的外語學習向外語與其他學科知識并行學習的目的。筆者自2007年以來，有意識地將浸入式教學法導入黑龍江大學西班牙語專業的本科生聽力教學，可以為推進西班牙語雙語教學改革提供了可操作性的實施路徑。

堅持“聽、說”領先的教學思路。任何一門語言都是先有口語，而后有書面語。聽、說、讀、寫，聽在首要。聽是語言信息輸入的重要來源和語言交流的第一環節，是說的前提，是讀的基礎，是寫的先導。因此，我們首先將浸入式教學法在聽力教學中予以運用。一是講授元音、輔音等不同的發音規律。在學生掌握了基本發音方法后，即采取大量的重復性訓練，先聽錄音、跟隨發音，以理解標準的語音、詞匯、短句的標準表達和矯正不規范的發音吐詞。二是從靜態的聽力重復轉為動態的語音變化，即將單詞帶入會話中加以判斷和理解。音素和單詞在孤立和靜止狀態下是一種發音，而在具體語流中往往又是一種發音，如省略、連讀和變音等語言現象。三是在聽力訓練中特別注意語氣、語調，善于聽取會話者的言外之意。應當承認語氣、語調一定程度上是對語義的重塑、再造。人們日常會話中除了詞匯意義（本義）還有語調意義（褒貶義等感情色彩）。因之，完整的語義應當是其詞匯意義加上語調意義后的整體表述。仿佛感知某種事物，既能觸碰其物質的形體，也能嗅到其精神上的氣息。

高度重視教師的引領作用。加拿大、美國浸入式教學實踐和西安幼兒園及小學雙語教學實驗的研究發現，教師是浸入式教學模式成功與否的關鍵。在西班牙語浸入式聽力教學中，主要面對大學本科生。鑒于其思想認知相對成熟、知識體系較為成型，我們主要從聽力表述上對其更好地予以引導。傳統教學中的聽寫法必不可少，它起著夯實認知基礎的作用。盡管其往往給學習能力較差的學生帶來了一定困難，但從教育心理學的角度看來，大量聽寫糾偏式訓練往往使學習者注意力更為集中。與之相伴，我們還可以采取一些輔助教學方式：如對新的名詞可以采取指示性表達，或將新詞置于舊句型中予以陳述，以便于學生理解其詞性和猜測其詞義。由淺入深，引導其憑借聽力訓練來認知會話內容。此外，教師引領教學的另一種含義則是教師也必須在教學活動中不斷提高自身學習能力，增加專門學科的知識儲備，也即教學相長。目前國內還缺乏母語為西班牙語的專業教師，大量教學任務多由受過西班牙語專業教育但母語為漢語的教師承擔。如果教師本身長期缺乏目標語的語言環境，會話能力（發音標準、造句規范、表意清晰等）往往會出現一定程度的衰退。因此，需要適時增加對教師的培訓，以保持其語言能力的持續提升。

自主編修教材，選好教學內容。浸入式教學的核心意義在于，淡化外語教學的目的性，而更強化其工具性作用。通過辨識作為外語的西班牙語，有效認知有關西語國家的文學、歷史、政治、經濟知識等。為此，我們自主編寫了浸入式教學的聽力教材。在第一學年，主要以生活會話的場景為主，如自我介紹、問候寒暄、學習考試、留學指導、求醫問藥、衣食住行等；在第二學年，主要以西語世界的介紹為主，如代表性國家、人口構成、主要特產、風景名勝等；在第三學年，主要以西班牙及拉美文學介紹為主，如歐洲文藝復興、西班牙重要作家與作品、拉丁美洲重要作家與作品等，這些內容本身即為西班牙語言文學專業的必修課，能夠引起學生共鳴，也便于學生融會理解；在第四學年，主要結合現實以一些社會經濟類的話題討論為主，如科技改變生活、彌合文化差異、促進經濟增長、恐怖主義威脅等。因為在前三年學習中，學生已經對西班牙及拉美社會的人文知識有所掌握，因此在大學本科的最后階段，多以一些前沿性、開放性話題討論為主，以使學生在未來國際交往中可以有效辨別不同表達者的不同立場和觀點，逐步掌握一種辯證的、國際性視角，這既是專業學習的最后一課，也是步入社會進行國際交往的重要一課。

確保足夠的教學時間，能夠“浸沒”教學時間。浸入式教學法在國際社會取得成功的經驗之一就是需要使學生在教學時段完全浸入外語教學環境，因此在課堂上教師及學生往往禁止使用母語進行會話交流。這也成為本校西班牙語聽力課堂的重要“班規”，即一旦進入教學時段，不僅教學活動采用西班牙語進行，遲到、請假、報告等非教學行為也需使用西班牙語表述，從而整體上接近真實的西班牙語母語環境。我們發現，訂立“班規”后，許多學生為了避免在課堂上出丑或尷尬，經常事先就準備好“對不起，我想請假去看醫生”、“您可以再重復一下剛才的話嗎”等慣有表述，有效提高了外語的實際運用能力。實踐來看，在一年至三年級保持每周8節的聽力浸入式教學是非常必要的。

利用多媒體手段，開辟聽力教學的“第二課堂”。廣義上的聽，還包括聯動使用視覺、聽覺的“看”，這在多媒體教學中顯得尤為必要。隨著教育技術手段的豐富，既可以在聽力課堂上進行多媒體教學，如播放西班牙語電視、展示真實錄音、與外教進行視頻通話等；還可以向學生提供西班牙語音頻視頻資料網址，通過課后作業的方式要求學生觀看西班牙語經典電影、每日收聽新聞廣播，培養學生良好的聽音習慣，潛移默化地展開西班牙語的人文語境教學。

參考文獻：

[1]王穎，黃利玲.語音教學應擺在聽力教學的首位.北京第二外國語學院學報.2001年第4期

[2]裴淼.教師是浸入式教學模式的關鍵.陜西師范大學學報（哲學社會科學版）.1998年第27卷增刊