高校排球選項教學采用運動教育模式探析與理論構建

侯思宇

摘 要：運動教育模式可以彌補傳統教學模式的不足。基于此，本文先是對高校排球選項教學采用運動教育模式進行了探析，然后對高校排球選項教學采用運動教育模式進行了理論構建，主要包括課程目標的制定以及課時的規劃。目的是幫助高校體育教師更好地使用運動教育模式來進行高校排球選項教學。

關鍵詞：高校排球；運動教育模式；團隊合作

運動教育模式經過了國外學校20多年的實踐和完善，已經形成了較為完整的教學結構和體系，如果我國將運動教育模式應用于高校排球選項教學中，可以加強我國對于現下世界體育課程改革的了解，還可以為我國體育課程教學的改革提供參考依據。因此，對于高校排球選項教學采用運動教育模式探析與理論構建的研究是很有必要的。

一、高校排球選項教學采用運動教育模式的探析

1.運動教育模式滿足了高校排球教學的目標

排球具有隔網對抗性、以技戰能為主導和集體性等方面的特點，這些特點可以讓高校體育教師圍繞排球開展豐富多彩的比賽，這完全符合運動教育模式的結構。而且，排球運動需要運動員、司線員、教練員、裁判員以及記錄員等多種角色，學生可以在運動教育模式下體驗多種角色。

2.培養學生的團隊合作能力

在以往傳統的排球教學模式中，學生往往處在被動的訓練位置，缺少學習和運動的積極性，從而降低了高校排球教學的效率。而在高校排球選項教學采用運動教育模式，體育教師將班級按照學號或者學生自愿進行分組，同學們以小組為單位進行排球對決。這種分組競賽的模式，會給學生提供展現自己的舞臺，很大程度上激發了學生的參與積極性，讓小組內的每個同學通過排球練習及比賽相互幫助、相互配合、一起努力，如果學生產生了為團隊做出貢獻的念頭時，他就會全心全意地練習。

3.提高學生的心理素質

比賽作為運動教育模式的重要形式，充斥著整個賽季。賽場上充滿著未知，每一個排球小組都要共同探討，研究出解決突發情況的最佳方案，從而提高團隊的勝算。隨著賽季的進行，每個小組成員之間的凝聚力、默契程度以及獲勝的信念會越來越高，各個小組間的競爭也越來越激烈。這種情況下，就要求每個小組的成員在熟練使用排球技術的情況下，提高自己的應變能力、在比賽時當斷就斷的魄力以及精確的判斷能力。因此，高校排球選項教學采用運動教育模式可以提高學生的心理素質，培養學生堅定的意志[1]。

二、高校排球選項教學采用運動教育模式的理論構建

1.課程目標的制定

課程目標的制定主要包括運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標以及心理和社會適應目標。

運動參與目標主要包括以下幾個方面：第一，將多種形式的競賽作為主線，提高學生對于排球運動的喜愛程度，養成通過排球運動來鍛煉身體的好習慣，提高學生終身進行排球運動鍛煉身體的可能性；第二，學生要了解排球文化以及排球比賽的規則和禮儀等常規性知識；第三，要求學生具備一定的策劃和管理排球運動的能力，主要是指學生與小組成員一起進行技術練習的能力、與小組成員一起進行正式比賽的配合能力以及學生在比賽中做好裁判員、司線員以及記錄員等工作的能力。

運動技能目標主要包括以下幾個方面：第一，學生要熟練掌握正面雙手傳球和墊球、正面上手發球、側面下手發球、扣球以及單雙人的攔網技術；第二，要求學生具備進行六人制排球比賽的能力、要在比賽中熟練地應用排球技術、要與隊友進行良好的配合、還要根據隊友的不同技術特征來進行位置的安排。

身體健康目標主要包括以下幾個方面：第一，通過進行排球運動來鍛煉學生的彈跳能力、提高學生的移動速度和身體協調程度等；第二，要求學生掌握排球運動中運動損傷的處理方法，還要了解如何避免在運動中發生運動損傷。

心理健康和社會社會目標主要包括以下幾個方面：第一，教師在使用運動教育模式進行教學時，可以為不同的學生設定不同的目標，比如，運動基礎好的同學，可以要求他在比賽中多拿些分，運動基礎差的同學在比賽時拿到助攻就可以；第二，通過小組合作的模式來進行學習組織和進行比賽，培養學生的合作能力以及與人溝通的能力。

2.課時的規劃

將運動教育模式下的排球教學分為準備階段、賽季階段以及賽季結束三個階段。

準備階段主要分為教學準備和賽前準備，教學準備是由體育教師來完成的，教師要設定完整的排球運動季、劃分運動季的教學任務以及制定考核制度等等。其中，對學生的考核包括學生所在小組在正式比賽中的成績、學生在比賽中的個人表現、學生在季前賽的時候對于傳球、墊球和發球等技術比賽的成績、學生在運動季中擔任工作人員的情況以及學生的素質理論測試成績。賽前準備是要花費兩課時的時間，教師首先要將運動教育模式介紹給學生；然后將學生按照6-8個人一組的形式進行分組，選定組長；最后教師要向學生介紹課堂的規則，每個小組在課堂結束后都要提交運動記錄表，記錄每個小組成員在課堂中的表現。

賽季階段主要包括季前賽階段、正式比賽階段以及季后賽階段，其中，教師要在季前賽階段教授學生基本的排球技術，然后舉辦單項以及串聯排球技術的比賽；正式比賽階段主要以六人制的形式進行比賽；季后賽采用分組單循環的三局兩勝制，在這個階段，教師要將學生分為競賽組和組織競賽組，這兩組人員在每一課次中交換一次。

賽季結束階段要舉辦慶祝活動，每個學生都要對這學期自己的表現進行回顧和總結，教師要對本運動季優勝的隊伍和表現優秀的個人進行頒獎[2]。

綜上所述，運動教育模式可以提高高校排球選項教學的教學效率。分析可得，通過對高校排球選項教學采用運動教育模式探析與理論構建的研究可知，運動教育模式可以提高學生參與課堂的積極性，培養學生的團結協作以及組織管理能力，從而達到高校排球教學的目標。希望本文可以為相關人員研究高校排球選項教學中運動教育模式的探析提供參考。

參考文獻：

[1]楊煒民.“比賽教學法”在高校排球選項課教學中的應用[J].湖北科技學院學報，2015，3501：116-118.

[2]劉彬.普通高校排球選項課分層次教學模式的應用研究[J].體育世界（下旬刊），2013，05：116-117.