外國留學生習得“的”字結構的偏誤分析

呂艷軍

摘 要：虛詞“的”不僅在現代漢語語法中占有非常重要的話題，在對外漢語教學中也是一個非常重要的課題。本文例句主要來源與HSK動態作文語料庫，將從以下方面進行“的”字結構的偏誤分析。第一部分就是資料來源，不再過多敘述。第二部分為“的”的本體研究，第三部分為留學生的偏誤分析，第四部分為解釋偏誤。第五部分為對教材和教學的建議，第六部分為結語。

關鍵詞：“的”字結構；偏誤分析

漢語是缺乏形態變化的語言，虛詞和語序便是體現語法變化的主要方式。漢語里的助詞“的”起著很多作用，充當多種成分，是外國留學生經常犯錯的地方，也是外國留學生學習漢語的重難點之一。

一、“的”的本體研究

（一）定語和“的”

結構：定語+（的）+中心語。定語可以是由形容詞和形容詞性短語，代詞、名詞和名詞性短語，動詞和動詞性短語，主謂短語，數量結構等構成，用來表示中心語的數量、時間、處所、領屬、來源、性質、狀態、質料、用途、目的、產地等。

如：昨天的節目；大大的眼睛；桌子上的書；吃飯的碗；前往北京的旅客。

如果出現下列情況則省略“的”：

（1）定語是表示限制的數量詞，如：三本書，一個故事。

（2）定語是表示性質、質料、類別、科目、用途等的名詞，如：世界地圖、塑料杯子、數學老師、交通工具。

（3）如果定語是形容詞的話，通常情況下，單音節形容詞后面不加“的”。如：剛上市的新茶、走近路、好朋友。

（4）有一些雙音節形容詞，跟某些名詞結合的比較緊密，好像固定的詞語，后面不用“的”。如：老實人、先進單位、緊急出口。

（5）“很多”“好多”“不少”后面可以不用“的”。如：很多人、不少酒、好東西。

（二）……的結構

我們把“的”放在其他詞語后面就可以組成“……的”的結構。

如：（1）這本詞典是英語的。

（2）這輛自行車是我的。

（3）我姐姐喜歡藍色的毛衣，我喜歡黑的。

（4）吃的買來了。

（5）她買的好吃，你買的不好吃。

（6）我喜歡吃肉，但不吃肥的。

“的”有時用在兩個相同的動詞或動詞短語中間，表示“有的（人）（做）……”，但這樣“相同的動詞和動詞短語”必須要兩組或兩組以上一起使用。

如：（1）他們在老師家吃的吃，喝的喝，可高興啦。

（2）大家擦的擦，掃的掃，一會兒就把屋子打掃干凈了。

（三）是……的句型（1）

用這個句型表述的事情，是已經發生的事實。

結構：主語+（是）+ 時間 +動詞+的

地點

方式

目的

{條件}

材料

對象

……

如：他倆是什么時候結婚的？他倆是上個星期結婚的。

羅大力是從哪來的？他是從德國來的。

你是怎么去的？我是開車去的。

你是不是為這件事來的？我是專門為這件事來的。

如果“是……的”中間的動詞帶賓語，賓語可以放在“的”的前面，比如“我是跟爸爸一起去看展覽的”“他們是坐飛機去北京的”，也可以把賓語放在“的”的后面，尤其是在口語里。如：昨天晚上我在影城看的電影；我是前天買的火車票。

但如果是人稱代詞賓語，通常放在“的”的前面。

如：這個消息是老師告訴我的。

他們是昨天上午來看我的。

當事人想知道、想確認或者指出是“誰”做了某件事時可以這樣說：

花兒是誰買的？花兒是我男朋友買的。

也可以把“是”放在最前面（主語前面），結構是：是+施事+動詞短語+的。

如：是誰告訴你的？是我同學告訴我的。

是誰讓你進來的？是秘書讓我進來的。

“是……的”句（1）還可以用來指出產生某種結果的原因。結構是：（結果|事實）+是+原因+的。

如：他的臉那么紅，是嚇的。

你怎么那么黑？是太陽曬的。

否定式在“是”的前面加“不”，即“不是……的”：

如：我不是從美國來的，我是從加拿大來的。

不是我讓他進來的，是她自己進來的。

（四）是……的（2）

句2表示一種肯定的語氣，用來強調說話人的看法、意見、或態度等。“是……的”的中間要加強調的內容。結構是：主語+是+謂語+的。

如：你不了解他，他是很會唱歌的。

臉上看不出來，可他心里是難過的。

句2與句1是有幾點不同的。

第一，句2主要用來加強語氣，可以把“是……的”拿掉，句子依然成立。試比較：

他很能喝酒。|他是很能喝酒的。

開車去可以。|開車去是可以得。

第二，句1強調已經發生的事情，句2 強調可能會或可以發生的行為動作。試比較：

他是昨天來的。|他是會來的。

我是開車去的。|開車時可以去的。

第三，句1中，如果動詞帶賓語，賓語可以放在的前，也可以放在的后。而句2中，賓語只能放在的前。試比較：

他是從美國打電話來的。|他是從美國打來的電話。

第四，句1的否定式是在“是”前加不，即“不是……的”。句2的否定式是在“是”后面加上不，即“是不……的”。試比較：

我不是從美國來的。|我是不會說出來的。

我不是來學習漢語的。|你這樣是學不好漢語的。

二、留學生習得“的”字的偏誤類型及分析

（一）遺漏

“的”字短語實質上是定中關系的偏正短語的中心詞隱去后形成的短語，是定中關系的偏正短語的變異。

例如：他是上海來（的）。

這是上星期（的）牛奶，不能再喝了。

我看不清楚黑板上（的）字。

晾在外面（的）衣服已經干了。

第一句表示語氣的肯定和確信，應該加上的。第二句和第三句是時間、處所（包括方位）做定于，一般都要加“的”。如果定語是動詞、動詞短語、主謂短語或介詞結構時，一般都要加“的”，所以例句4也應該加上“的”。

（二）誤加

誤加是偏誤的一種情況，指的是在句中加入了不該有的成分，造成了句子結構的多余。

例如：餐廳里用的都是塑料（的）杯子。

他們做這種（的）生意，有很多（的）困難。

他的文章的主要的內容是什么？

這是一些（的）想法，看上去比較簡單。

例1里定語表示“質料”，一般不加“的”。例2“這種”是代詞加量詞做定語，“的”字要移位，放在前面，更正為：他們做的這種生意。“很多”后面可以不加“的”，更正為有很多困難。為了使句子連貫整潔，一個句子中最好不要連續使用幾個“的”，所以例3應改為他文章的主要內容是什么？表限制的數量詞做定語，不加“的”，所以例4應該改為一些想法。

（三）誤用

指句中應當使用的成分被其他成分代替，從而導致句子不符合語法規范。

例如：商人用各種形形色色之（的）廣告和利用此類廣告來吸引人。

其實，我們以前互相不認識，雖然他也住在漢城，但是住在（的）地方完全不一樣。

例1中的“之”雖然和“的”意思相近，但“之”不屬于白話文體，與上下文的成文方式不一致。所以應該為“的”。例2中“的”與“住”構成的是V+的結構，住在后面應該跟具體的處所。

（四）誤代

結構助詞“的”的誤代主要發生在“得”和“地”上。主要涉及到成分問題。

例如：清邁是個很漂亮地（的）地方。

街上有各種各樣地（的）東西，所有東西都具有清邁地（的）特色。

美麗地（的）人生是他一直在旁邊幫助我的。

這三個例子都有一個共同點，就是前面都是形容詞做定語，而“地”是狀語的標志，這個時候的“地”應該換成“的”。

再比如：以上是媽媽寫得（的）字啊！

我來中國以后，我的漢語有很大得進步。

我媽媽做得飯很好吃。

這三個例句里面的“得”是補語的標志。補語應該由謂詞性詞語沖當，這里都是定語，所以還是應該改成“的”

三、偏誤產生的原因

（一）母語的負遷移

根據拉多的對比分析理論，當母語的某些結構特征與目的語之間產生差異時，便會產生負遷移。差異越大，干擾越大，差異越小，干擾也越小。我們問中列舉的“的”的遺漏和誤加其實就是受母語負遷移的影響。

（二）目的語的泛化

學習過程中我們會發現，“的”和“了”、“地”“得”這幾個詞，學生的混用情況特別嚴重，其實就是目的語規則孤獨泛化的結果。發生這種情況時，就需要老師及時的知道糾正。

（三）教學誤導

有時候學生產生的偏誤也會是由教學者和教材引起的，教學者專業知識不夠扎實，態度不夠認真，教材編寫出錯或者教材過老等，都會給學生帶來誤導。這就要求我們作為教學者一定要不斷學習，豐富并扎實自己的專業知識，我們的教材也要不斷的更新。

四、教學建議

（一）教材的編寫

虛詞的學習一直都是留學生學習漢語的難點所在，這就對漢語教材的編寫提出了更高的要求。教材的設置可以根據不同區域內學生漢漢語水平來編寫，適應學生的接受程度。教材的編寫還應遵循由低到高、由易到難，由淺入深的規則。要注重知識體系的層次性。給學生很直觀明了的感覺。同時還要注意知識間的銜接與過渡，知識與知識不應該是相互分離或獨立存在的。金量在課本中創造母語環境，來幫助留學生更好的學習漢語。

（二）教師方面

作為漢語國際教師，首先我們必須扎實自己的專業知識，豐富自己能力儲備，做好給人一碗水，自己要有一斗水的準備。其次，豐富我們的教學課堂，可以設計游戲、比賽、角色扮演的活動。多給學生提供說漢語的機會。老師除了要起到最基本的示范作用，還要充分調動學生學習漢語的積極性，突出教師的主導作用，突出學生的主體地位，對學生課堂上的練習做出及時評價和反饋，幫助他們進步。

（三）練習的設計

枯燥乏味的學習很容易引起學生的煩躁，久而久之學生失去了學習漢語的熱情與信心。我們在設計練習時可以遵循以下規則：第一，趣味性，課堂練習不要一味的只是讀課文，讀生詞，連對話，加入一些生活元素，趣味小游戲，讓他們在學習過程中哦同時也能感覺到快樂。第二，循序漸進原則。俗話說一口吃不了個胖子，不能急于求成，把握好知識間的銜接，由低到高，由易到難，循序漸進。

五、結語

本文主要通過學習呂文華的《對外漢語教學語法講義》、博雅教育的《實用漢語教學語法》，研究HSK動態作文語料庫里留學生的偏誤，從而做的分析與總結。還很不全面。

“的”字作為漢語的一個標志，也是留學生學習漢語的難點之一，是今后對外教學中的一大難題，教師要發揮好作用，以研究者和學習者的身份參與到課堂教學中來，設計合理的練習，組織完美的課堂，讓留學生對“的”的習得更加順暢、準確。

參考文獻：

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