個(gè)體變因?qū)β犃φ系K中學(xué)生人格的影響

陸艷

摘 要：為了解聽力障礙中學(xué)生個(gè)體變因中的性別、年級(jí)、是否擔(dān)任班干部這3個(gè)變因?qū)ζ淙烁裉卣魇欠裼杏绊懀撗芯坎捎弥袑W(xué)生人格五因素問卷，以銅仁市特殊教育學(xué)校初一至高二69名聽力障礙學(xué)生為對(duì)象做了調(diào)查問卷分析。調(diào)查顯示，女生在五個(gè)維度中均高于男性聽力障礙中學(xué)生；高年級(jí)在這五個(gè)維度上的均值得分都高于低年級(jí)的得分；沒有擔(dān)任班干部的聽力障礙中學(xué)生在外五個(gè)維度上的均值普遍低于擔(dān)任過或者正在擔(dān)任班干部的聽力障礙中學(xué)生。因此提出了相對(duì)的建議，希望對(duì)聽力障礙中學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)，促進(jìn)其更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：個(gè)體變因；聽力障礙；人格

一、研究的必要性

人格的形成是從兒童時(shí)期開始，初中階段是人格形成最重要的時(shí)期，這一時(shí)期的人格形成會(huì)對(duì)以后有很大影響。同正常人相比，影響聽力障礙青少年人格的類型和發(fā)展因素更為復(fù)雜，這可能會(huì)使他們與普通學(xué)生相比出現(xiàn)某些更為嚴(yán)重的人格障礙。因此，分析聽力障礙中學(xué)生人格特征的影響因素，和當(dāng)前聽力障礙中學(xué)生人格發(fā)展過程中存在的缺點(diǎn)，以及聽力障礙中學(xué)生在當(dāng)下會(huì)碰到的各種心理問題，有助于為聽力障礙中學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)，促進(jìn)他們更好的發(fā)展。

二、問題的提出

該研究將從聽力障礙中學(xué)生的性別、年級(jí)、是否擔(dān)任班干部這3個(gè)個(gè)體變因來分析，了解聽力障礙中學(xué)生的人格特征與哪些因素有關(guān)：

（1）聽力障礙中學(xué)生的性別對(duì)聽力障礙中學(xué)生人格是否有影響？

（2）聽力障礙中學(xué)生的年級(jí)對(duì)聽力障礙中學(xué)生人格是否有影響？

（3）聽力障礙中學(xué)生的是否擔(dān)任班干部對(duì)聽力障礙中學(xué)生人格是否有影響？

三、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究采用問卷調(diào)查法，以貴州省銅仁市特殊學(xué)校初一至高二的學(xué)生為本次的研究對(duì)象，共發(fā)放問卷75份，回收有效問卷69份，有效回收率為92%。調(diào)查方法以不記名的方式進(jìn)行分班測(cè)試，有相關(guān)老師在學(xué)生答題前給予統(tǒng)一的指導(dǎo)，由于調(diào)查對(duì)象的特殊性，由本人現(xiàn)將問卷上題目所表達(dá)的內(nèi)容和意思，要求學(xué)生根據(jù)自己的真實(shí)情況如實(shí)的回答問卷的每一個(gè)問題。學(xué)生答完后，當(dāng)場(chǎng)收回，對(duì)全部的資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和相關(guān)的分析。在表1中，性別這一因素上，男生的比例略大，占52.2%，女生比例占47.8%；在年級(jí)上，初一年級(jí)占34.8%，比例最大，初二的占比為31.9%，高一和高二的最小占比為10.1%；在是否擔(dān)任班干部上，擔(dān)任班干部的比例為33.3%，沒有擔(dān)任班干部的占比為66.7%。

（二）研究工具——中學(xué)生人格五因素問卷

在國(guó)內(nèi)外，同質(zhì)信度檢驗(yàn)方法是大家公認(rèn)的權(quán)威統(tǒng)計(jì)方法，最常用的同質(zhì)信度檢驗(yàn)是科隆巴赫提出的Cronbach a系數(shù)檢驗(yàn)，本論文正是運(yùn)用了該權(quán)威統(tǒng)計(jì)法對(duì)該研究的信度進(jìn)行檢驗(yàn)。檢驗(yàn)結(jié)果見表2，從表中可以看出，問卷總體的一致性Cronbach's Alpha系數(shù)達(dá)到了0.903，外向性維度的Cronbach's Alpha系數(shù)為0.73，宜人性的Cronbach's Alpha系數(shù)為0.692，情緒性的Cronbach's Alpha系數(shù)為0.658，謹(jǐn)慎性的Cronbach's Alpha系數(shù)為0.658，開放性Cronbach's Alpha系數(shù)為0.696，這些數(shù)據(jù)都充分的說明了該問卷的信度較好。

（三）統(tǒng)計(jì)處理方法

本研究統(tǒng)計(jì)學(xué)處理采用了SPSS21.0數(shù)據(jù)處理軟件。具體采用了以下幾種方法：在研究聽力障礙中學(xué)生人格特征與性別的聯(lián)系中采用了t檢查；在研究不同年級(jí)與聽力障礙中學(xué)生人格特征的聯(lián)系中才用了F檢查；在聽力障礙中學(xué)生人格特征與是否擔(dān)任班干部的聯(lián)系中采用了t檢查。

四、結(jié)論

（一）討論

從聽力障礙中學(xué)生的人格特征與性別的聯(lián)系來看。男性聽力障礙中學(xué)生在五個(gè)維度上所得均值都比女性聽力障礙中學(xué)生低。其中女生的外向性均值達(dá)到最高，在開放性上相對(duì)要低些。男生在宜人性上取得的均值最高為，低于女生的，在情緒性上所得均值最低。則說明聽力障礙中學(xué)生的人格特征與這一變因有一定的區(qū)別女生在五個(gè)維度中均高于男性聽力障礙中學(xué)生。相關(guān)研究表明，女生在寬容、人情、刻薄、容忍度及老實(shí)、圓滑表現(xiàn)上顯著高于男生。這一觀點(diǎn)與古老儒家文化對(duì)女性的特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)是一致的。該研究與本研究在一定的程度上是相符的。因此，在以后的教學(xué)工作和養(yǎng)育態(tài)度方面，應(yīng)清楚的認(rèn)識(shí)到聽力障礙中學(xué)生不同性別的人格特征，從而更好的對(duì)他們進(jìn)行區(qū)別教育。為了讓學(xué)校和家長(zhǎng)更好的教育和培養(yǎng)聽力障礙中學(xué)生，讓他們形成良好的人格特征。

針對(duì)以上的情況，特提出以下幾點(diǎn)建議：第一：學(xué)校應(yīng)多組織高年級(jí)和低年級(jí)之間的交流活動(dòng)讓高年級(jí)的聽力障礙中學(xué)生去感染低年級(jí)的學(xué)生。第二：班主任應(yīng)該多鼓勵(lì)低年級(jí)的聽力障礙中學(xué)生敢于和高年級(jí)的交流。第三，高年級(jí)的學(xué)生應(yīng)主動(dòng)的去幫助低年級(jí)的學(xué)生和他們建立有好的同學(xué)關(guān)系。

最后，從聽力障礙中學(xué)生人格特征與是否但熱班干部的聯(lián)系來看。沒有擔(dān)任班干部的聽力障礙中學(xué)生在外五個(gè)維度上的均值普遍低于擔(dān)任過或者正在擔(dān)任班干部的聽力障礙中學(xué)生。據(jù)相關(guān)研究表明，班干部在擔(dān)任職務(wù)的過程中，班干部是班級(jí)工作的組織者，大多數(shù)的學(xué)生則是扮演者服從者的角色，他們?nèi)粢晃兜姆模龅绞虑槿鄙僦饕姡犎嗡藬[布，這對(duì)他們都方面的發(fā)展都是不利的。該研究與本研究有一定的聯(lián)系，在本論文的研究中，聽力障礙中學(xué)生有過擔(dān)任班干部經(jīng)歷的學(xué)生在五個(gè)維度上的均值得分均高于未曾擔(dān)任班干部的聽障中學(xué)生。為了讓學(xué)校和家長(zhǎng)更好的教育和培養(yǎng)聽力障礙中學(xué)生，讓他們形成良好的人格特征。

（二）本研究的局限性

首先，由于該領(lǐng)域的研究文獻(xiàn)甚少，可參考的資料不足，加之自身理論水平不高，對(duì)文獻(xiàn)和數(shù)據(jù)的概括多口語化，導(dǎo)致論述不深入，也不專業(yè)，有待改進(jìn)。

其次，本研究所調(diào)查的對(duì)象只是銅仁市特殊教育學(xué)校初一到高二的學(xué)生樣本量偏小，時(shí)間有限收集資料的對(duì)象范圍比較狹窄，以及特殊兒童的特殊性，和他們之間的個(gè)體內(nèi)差異和個(gè)體間的差異較大，使本研究代表性不足。

最后，研究方法單一，僅有問卷調(diào)查法，收集的數(shù)據(jù)不全面也不高效，后續(xù)研究需要增加數(shù)據(jù)收集的方法，如訪談法等。

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