英語專業(yè)就業(yè)力與課程資源重組研究

【摘要】人才飽和，跨專業(yè)隔行如隔山，甚至有的英語專業(yè)大學畢業(yè)生翻譯不好外文產(chǎn)品說明書等，造成用人單位對大學畢業(yè)生能力的懷疑與迷惑，致使他們放棄對大學英語專業(yè)畢業(yè)生的使用。這些問題都反映出大學專業(yè)課程設置及人才培養(yǎng)中存在著諸多問題，亟待解決。

【關鍵詞】英語專業(yè) 就業(yè)力 課程資源重組

當前，世界經(jīng)濟增長正在逐漸減弱，企業(yè)吸收就業(yè)人員的能力明顯不足。與此同時，大學畢業(yè)生的就業(yè)高峰期卻已到來。因此，當前就業(yè)市場明顯呈現(xiàn)出結構性就業(yè)難的特點，大學生就業(yè)形勢相當嚴峻。在這種背景下，省內(nèi)外，從政府到學校，再到社會，都對這一現(xiàn)象給予了高度重視，并開展了積極的對策研究。“就業(yè)力”就是在這種形勢下，引入國外的研究成果，提出的一個較新的理念，省內(nèi)外的相關研究近幾年才逐漸開始。其次，大學生是否學有所成，大學畢業(yè)生就業(yè)核心競爭力評價的重要方面就是知識和能力結構能否達到企業(yè)用人標準。英語專業(yè)人才就業(yè)渠道狹小、人才飽和、其它專業(yè)知識缺乏；有的英語專業(yè)大學畢業(yè)生連英文產(chǎn)品說明書都翻譯不好，造成用人單位對大學畢業(yè)生能力的懷疑與迷惑，甚至減少對大學英語專業(yè)畢業(yè)生的錄用。這些問題都反映出大學專業(yè)課程設置及人才培養(yǎng)中存在著諸多亟待解決的問題。

一、大學英語專業(yè)課程資源現(xiàn)狀分析

隨著2004年國家提出大學英語改革以來，大學英語教學改革正在逐步深入，高校的英語教學也隨之發(fā)生了諸多轉(zhuǎn)變，主要體現(xiàn)在從過去單一的英語教學發(fā)展到目前的多元化教學模式。教學形式和理念從過去只注重“聽、讀”逐漸變成注重“聽、說、讀、寫、譯”的綜合教學。隨著科學技術，尤其是網(wǎng)絡技術的發(fā)展，現(xiàn)代化教學手段被廣泛運用于大學教學，特別是外語教學過程中。誠然，大學英語教學改革給英語教學帶來了巨大變化。但是，由于各地區(qū)之間經(jīng)濟和社會發(fā)展的不平衡，大學英語教學，乃至英語專業(yè)的教學改革理念在遼寧省各高等院校中還存在差異，多數(shù)教學改革研究還較多地停留在教師與教材、教師與學生、學生與教材的層面上。而與就業(yè)力相結合的整合優(yōu)化課程資源體系和人才培養(yǎng)模式研究還有待進一步挖掘，及全面深入開展。

國內(nèi)外有關于課程資源方面的研究，一方面有散見于相關著作中所體現(xiàn)出的課程資源要素方面的研究，另一方面是有關某些問題的學術論文中的專門論述。徐雄等編譯的《當代課堂教學傳播》一書在談及課程資源的相關概念時，提出課程資源的概念源于傳統(tǒng)的圖書館和學習圖書館這兩種環(huán)境，由此形成了一個以媒介為基礎的新的課程資源中心。圖書館因此被歸納入到了課程資源范疇。烏美娜主編的《教學設計》一書則認為，資源一般是指支持開展教學設計活動，解決教學問題的所有人力、物力和財力。這里強調(diào)的是教學的客觀物質(zhì)資源，也等于是把資源集中在了可見的物性資源層面。表達與課程資源的精神實質(zhì)相一致的思考在各國教育家的教學思想中并不少見。國內(nèi)教育界人士也認為課堂教學是一個相對復雜的過程，并多提出在這一過程中有效利用教學資源的建議。縱觀國內(nèi)外關于課程資源的研究，從整體上看，課程資源的認識問題和價值問題還有待解決。

二、課程資源重組研究

課程資源是新一輪國家基礎教育課程改革所突出強調(diào)的一個重要概念。課程資源的科學重組和整合，關系到課程改革目標的實現(xiàn)和課程質(zhì)量的高低問題。英語課程資源的重組為的是提高專業(yè)資源對英語課程的有效利用率，將貼近生活、貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源提供給學生，以拓展學生學習和運用英語的渠道。在英語教學過程中，應當及時整理各種課程資源，積極進行科學重組。教師應該不斷樹立起新的課程觀、教材觀、教師觀和課程資源觀，了解課程資源的范圍和種類，正確使用教科書并恰當利用其他課程資源。正因為課程的多樣化，英語教師應該了解英語專業(yè)課程教學所要遵循的規(guī)律。只有正確認識和理解課程資源，了解它的意義，尋求恰當?shù)耐緩剑菇虒W課程的相關資源得到科學的整理，才能使授課教師在傳授課業(yè)時能夠充分利用資源。在課程資源整合過程中，需要制定一系列具體的教學資源整合目標。課程資源應該要為教學服務，特別是為學生的有效學習服務。并且，研究教學資源的目的是為了教師在教學中更好地優(yōu)化教學資源，提升課堂教學的魅力。因此，教師在不受課程、課型等問題的限制的情況下，應當樹立基本的教學資源意識，形成基本的教學資源能力。

基于就業(yè)力，英語專業(yè)課程資源的科學重組與整合可以采取新方法，既要面向全體學生，又要突出學生個體，經(jīng)過合理化重組的專業(yè)課程資源既能夠面向全體，又可以面向個人，使得資源的利用率得到提高，使得專業(yè)資源可以更好更有效地為學生所吸收。電子平臺可以成為英語專業(yè)課程資科重組和整合的應用平臺，可以通過電子平臺進一步收集并分析授課教師以及學生反饋的信息。英語教學過程中，對于資源的依賴相對較強，因此資源的合理化排列也會對英語專業(yè)教學帶來不可忽視的影響，只有與時俱進的方法才能適應當今社會教育的飛速發(fā)展的步伐，只有適應了時代的教學方法才能很好的順應時代的要求，因此我們應當多加重視英語專業(yè)課程資源重組和整合的科學性，合理性，以期達到大力提升教學品質(zhì)，加速優(yōu)質(zhì)教學的建構進程的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

[1]張香宇.高校英語教師課堂話語所面臨的問題及應對策略[J].河南城建學院學報，2009.

[2]劉助華.信息技術與英語教學有效整合的嘗試[J].學周刊， 2011.

【基金項目】1.遼寧省教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度立項課題JG16DB165；2.基于就業(yè)力的英語專業(yè)課程資源重組與整合研究JG2016ZD0007。

作者簡介：孫喬（1962-），女，遼寧沈陽人，遼寧大學外國語學院英語系副教授，碩士，主要研究方向為英語教育。endprint