小學作文教學方法之我見

孟祥慧

摘 要：小學作文教學是集閱讀積累、實踐體驗、思維創造于一體的系統的過程訓練。然而，這些內容單靠小學生個體通過課堂學習和生活實踐間歇性地或無意識地認知，是很困難的。因此“怕寫”、“沒什么可寫”、“寫不好”等困惑長期滯礙著學生作文水平的提高。

關鍵詞：小學 作文 教學 方法

小學作文教學是集閱讀積累、實踐體驗、思維創造于一體的系統的過程訓練。筆者在教學實際中，從“閱讀積累”、“片斷練習”、“評語激趣”等方面進行了嘗試，收到了令人欣喜的效果。

一、情景閱讀，有效積累

語言是作文的基本要素，因此，語言的積累應貫穿于作文教學的始終。而積累語言的最好途徑莫過于閱讀。按照《語文課程標準》的要求“語文教學除完成即定的教學任務外，義務教育小學三個學段的課外閱讀量應不少于145萬字”。然而很多學生的課外閱讀量遠遠不夠，一方面學生的課外閱讀時間被作業、各類補習占用，另一方面學生缺乏閱讀興趣，缺少閱讀方法的指導和良好的閱讀習慣。為此，我采用了集體情景閱讀為攻克閱讀難關的突破口，收到了很好的效果。

1.選擇閱讀內容，教師必須具備雙重視角。作為小學生，他們的知識積累、生活閱歷還處在初淺的水平，認知欲很強，但理解、感悟能力還很弱。因此，老師在選擇閱讀內容時，就必須在明確閱讀目標的基礎上童化自己的心靈，使自己擁有老師和學生的雙重視角。這樣，無論是很“小孩子氣”的小故事，還是有“大家手筆”的文學作品，都能把握住學生的閱讀興趣，同時也能達到積累的目的。

2.利用多媒體設備創設情景，變抽象為形象。隨著教育技術現代化的不斷發展，越來越多的高科技，賦予了教學新的活力。原始的天籟，絕妙的音樂，五彩的圖片，逼真的影像，使沉寂的白紙黑字擁有了色彩和語言，擁有了生命與思想。無論是兒童故事、小說片斷、抒情散文、古今詩詞還是記實性文章，都可以通過多媒體設備對其進行渲染，讓學生徜徉在生動的故事中，流連在如畫的美景里，再加上老師適時的引導，這樣，變抽象為形象，化枯燥為生動，讓閱讀變成了身臨其境的體驗，不僅牢牢地抓住了學生閱讀的胃口，同時，對于有很強的好勝心理和模仿能力的小學生來說，在這種情況下讓他們動手積累，他們不僅很愉快地把好的詞句記在了筆記本上，更深地記在了腦海中。

3.堅持不懈，積少成多。情景閱讀應該是長期的，循序漸進的。所謂“不積跬步，無以至千里”，隨著作文教學一步步深入，對學生作文的要求也在不斷地提高，這就要求學生語言的積累也必須不斷地增加。另外，學生良好閱讀習慣的養成，閱讀水平的綜合提升，也是一個漫長的過程。但集體情景閱讀畢竟受制于有限的時間，所以，要做到“三精”（即精選內容、精心準備、精典指導）。

二、片段練習，以點帶面

在學生作文中，經常會出現或空洞無物，或看到哪寫到哪，想到哪寫到哪，“無重點” “層次不清楚”“表達不具體”等問題。這與學生有意識地觀察和用心體驗等方面的習慣和經驗有極大關系。針對這些問題，我在教學中把意向觀察、參與體驗、任務驅動作為主要訓練內容，以片段描寫為練習形式，常抓不懈，收效頗佳。

1.意向觀察，緊抓一點。首先要考慮學生是否愿意去觀察這個事物，只有在興趣這種內驅力的作用下，才能使觀察做到細致入微。因此，可以讓學生根據總的類別要求選擇自己喜歡的事物進行觀察，同時對每次觀察的重點做詳細的要求。如，觀察你喜歡的一棵樹的主桿和樹枝，觀察要求：要通過觀察甚至測量，了解清楚主桿的粗細、高度、樣子，表皮的顏色、紋痕的形狀及大小，樹枝的方向、形狀、序列等。同時要求邊觀察邊同別的樹進行比較，發揮想象，找出特點。然后把看到的、比較的結果和想到的按一定順序寫成片段。經常這樣練習，學生不僅掌握了觀察的方法，同時也很自然地能將作文寫具體了。

2.創設情景，參與體驗。學生在生活和學習中大多是被動參與，無意識體驗，所獲得的信息較散亂，認識、理解也不夠深刻。因此，讓學生有意識地實踐參與、體驗，能夠給學生形成完整的，較深刻的意識和情感經驗。如，舉行拔河比賽，在比賽過程中學生所扮演的角色是不同的，加之個體思想差異，因此情感體驗、行為表現也是有很大區別的。在活動結束后，即刻有意識地讓學生去察覺內心的感受，去回憶自己、別的同學在活動過程中的表情、動作、神態，并展開聯想。

3.任務驅使，激發興趣。我們往往是在活動后讓學生寫一篇作文，而等作文交上來之后，總是令人大失所望。這是因為學生在活動前和活動中與老師預設的目標大相徑庭，即使提前老師提出要求，學生也往往拋之云霄。如果我們在活動前，給學生一個自主性較強的任務，以任務驅使學生的興趣，效果就會更好。如，學校組織學生上街做公益勞動，在活動前，讓每位學生以班主任老師的身份寫一份勞動分工計劃，并擇優實施，學生的興趣比結束后寫篇作文要高，而練習的質量也令老師滿意。

三、巧下評語，激發興趣

評價學生的作文是提高學生寫作水平，激發寫作興趣的又一大關鍵環節，評語不可空洞、直接，在做到具體、委婉的基礎上，還應該富有童趣，以交流、商量的姿態與學生對話。這樣才能真正起到評價的校正激趣作用。

1.因文而異

同一題材的作文，學生的習作往往在立意、重點安排、細節描寫上各有異同，因此在下評語時，要針對這些因素，有側重點地進行評價。如同是寫“小狗”，一位同學是通過對小狗可愛的外形和與作者的親密關系的描述，表達了對小狗的喜愛之情。文中，對小狗外形描寫的非常細致，我的評語是：“你的小狗真可愛，老師都喜歡上它了，知道為什么嗎？那是因為從作文的字里行間老師感受到你是真心喜歡它！”而另一同學則是因為他的小狗不幸生病死去，在埋葬小狗尸體時回憶了以前他和小狗的快樂生活，表達他對小狗的懷念。我讀后寫下了這樣的評語：“讀了你的作文，老師被你對小狗的深情深深地感動了，你是個善良的孩子，是個有情義的孩子！”這樣的評價較貼近學生的情感，讓學生感受到了來自老師的如朋友般的心靈交流。

2.因人而異

對于作文水平和作文習慣有差異的學生，下評語時應因人而異。對寫作能力差的學生要及時表揚那些細微的進步，讓學生在鼓勵中獲得前進的動力，對于不足要通過巧妙的評語化批評為建議，化指責為商量。如“你在語言表達上比以前進步多了，不僅句子能夠寫通順了，而且比喻也運用的很好，繼續加油啊！”“如果你在遇到不會寫的字查查字典，老師相信你的錯別字會越來越少的，試試吧！”這樣的評語態度誠懇親切，針對性強，學生很樂于接受，效果很好。對于作文能力強的學生，評語以激勵為主，使其保持自信，提高興趣。如，“讀你的文章，老師猶如身臨其境，都被文中的美景深深地陶醉了，可見你是在用心觀察，用心寫作，希望你再接再厲，寫出更出色的文章來。”

結語

總之，作文是小學語文教學的重要組成部分，也是一個難點，受多種因素的影響，存在的問題和解決的方法也有差異。但不管怎樣，只要我們能有效地培養學生良好的閱讀習慣，培養學生觀察、體驗生活的能力，用一顆童心去與學生真誠地交流，相信學生會用真摯的情感、美妙的語言寫出一篇篇好文章的。