大學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解障礙影響因素及其教學(xué)改革

郭愛(ài)君

【摘要】提高大學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，并非是一蹴而就的，遠(yuǎn)非一朝一夕可以完成。需要讓學(xué)生掌握扎實(shí)的基本外語(yǔ)知識(shí)和數(shù)量足夠的詞匯、豐富的語(yǔ)言文化背景知識(shí)和過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)化知識(shí)、卓越的分析能力、認(rèn)知能力和邏輯思維能力。本文從各個(gè)方面論述了大學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解障礙影響極其教學(xué)改革的策略，希望可以為我國(guó)教育業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】教育 英語(yǔ) 大學(xué)生英語(yǔ) 閱讀理解 教學(xué)模式

本文以大學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解障礙影響因素及教學(xué)改革方面做出分析思考，提出幾點(diǎn)建議和問(wèn)題，希望可以為我國(guó)的相關(guān)高校英語(yǔ)教育工作者的工作提供一點(diǎn)點(diǎn)參考和幫助。

一、大學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解中的幾大影響因素

1.大學(xué)生當(dāng)下的詞匯問(wèn)題。語(yǔ)言和詞匯是英語(yǔ)的基礎(chǔ)，英語(yǔ)就是由詞匯這一磚一瓦建立而來(lái)的。大學(xué)生掌握的詞匯量很大程度決定了大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。一般情況下，在一個(gè)學(xué)生掌握了3500～5000數(shù)量的常用單詞后，就可以應(yīng)對(duì)一般閱讀當(dāng)中的問(wèn)題。但是當(dāng)前現(xiàn)狀來(lái)看，我國(guó)一般大學(xué)生的學(xué)生英語(yǔ)平均水平是：通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)水平測(cè)試的學(xué)生，大概掌握了4200個(gè)單詞，而專(zhuān)業(yè)名詞則掌握了2200個(gè)左右。而沒(méi)有通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)水平測(cè)試的學(xué)生，單詞量平均只有2300個(gè)左右。從數(shù)據(jù)我們看出，在我們的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)基本的英語(yǔ)課程，踏入大學(xué)之后，才剛剛掌握了英語(yǔ)閱讀理解的基礎(chǔ)，才僅僅是踏入了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的大門(mén)，甚至很多學(xué)生還未具備有英語(yǔ)正常閱讀的能力，以這樣的水準(zhǔn)去參加四六級(jí)水平測(cè)試、托?？荚嚨鹊?，學(xué)生只會(huì)感覺(jué)力不從心，考試?yán)щy。因此很容易在閱讀當(dāng)中，發(fā)生不確定句意的情況發(fā)生，因而就對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和閱讀理解感到喪失信心。我們必須認(rèn)識(shí)到，詞匯是大學(xué)生英語(yǔ)教育中的基礎(chǔ)所在，必須加強(qiáng)大學(xué)生的英語(yǔ)詞匯教學(xué)。

2.大學(xué)生教育模式上的弊端。傳統(tǒng)教育當(dāng)中，“填鴨式教育”一直是我國(guó)難以表述的痛，這是由于我國(guó)的特殊時(shí)代背景所造就的。但是在高考之后，如今大學(xué)當(dāng)中的許多英語(yǔ)教師仍然采用了應(yīng)試教育的教學(xué)模式，在考試前對(duì)學(xué)生進(jìn)行大趕工，讓學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練。然而教學(xué)的內(nèi)容卻是介紹做題思路、做題方法，怎么樣才能在考試當(dāng)中拿到高分。事實(shí)上這恰恰是一種本末倒置。他們只在乎到了應(yīng)試教育當(dāng)中的實(shí)用色彩，而完全忽略了對(duì)學(xué)生最應(yīng)該培養(yǎng)的綜合閱讀能力。我認(rèn)為教育的重中之重是啟迪人心，定性。至于學(xué)習(xí)獲得能力還是其次。應(yīng)試教育的弊端，其根本在于，讓太多學(xué)生定了一種心性。在局限性的認(rèn)知下迅速完成目標(biāo)。如果說(shuō)應(yīng)試教育的弊端，倒不如說(shuō)這樣心性的弊端。教育是好的，知識(shí)也是好的，孩子也是好的，問(wèn)題出在哪？ 池塘里養(yǎng)魚(yú)，水是好的，飼料也是好的，但未必養(yǎng)的活，關(guān)鍵得看魚(yú)適應(yīng)不適應(yīng)這個(gè)創(chuàng)造的環(huán)境。社會(huì)是池塘，培養(yǎng)出來(lái)的魚(yú)苗是什么性質(zhì)的魚(yú)，他們能不能適應(yīng)這樣的水域？所以魚(yú)苗的定性很重要，當(dāng)然社會(huì)這個(gè)大池塘的環(huán)境治理和變化也很重要。

3.大學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀理解的認(rèn)知和知識(shí)結(jié)構(gòu)障礙。從我們學(xué)習(xí)母語(yǔ)的情況來(lái)看，我們?cè)趯W(xué)會(huì)一門(mén)語(yǔ)言，都是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中理解了所學(xué)語(yǔ)言的概念。而外語(yǔ)學(xué)習(xí)則是作為一種新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)入我們的生活，因此在實(shí)際調(diào)查當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在英語(yǔ)閱讀里即便理解了詞匯含義，也還無(wú)法做到自然、流利的通讀，更別說(shuō)是在閱讀的同時(shí)領(lǐng)悟作者意思的地步了。其閱讀當(dāng)中，最多的注意力都是放在單詞結(jié)構(gòu)上，閱讀速度慢，難度也高，從而導(dǎo)致了對(duì)閱讀材料的理解困難。無(wú)法具體弄懂英文原文當(dāng)中的意義，更別說(shuō)是學(xué)習(xí)的積極性了。

二、對(duì)于大學(xué)生教學(xué)模式的改革以及提高大學(xué)生閱讀理解能力的策略

1.在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中重視詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。俗話說(shuō)得好，字如其人，練好書(shū)法才有好前途。同樣的道理，如果想要在閱讀理解當(dāng)中做得更好，就必須認(rèn)識(shí)足夠多的單詞。因此在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，必須對(duì)詞匯和語(yǔ)法進(jìn)行規(guī)范的訓(xùn)練，不學(xué)習(xí)好語(yǔ)法就不能傳遞信息，不學(xué)習(xí)好詞匯就無(wú)法掌握閱讀理解。閱讀理解能力的培養(yǎng)是離不開(kāi)詞匯和語(yǔ)法這兩個(gè)外語(yǔ)中的基本功的。所以在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中我們應(yīng)該大力的培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，對(duì)詞匯、語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行深化，系統(tǒng)的加強(qiáng)和訓(xùn)練大學(xué)生的基本知識(shí)，以此來(lái)做到提高閱讀理解能力。

2.在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)思維。英語(yǔ)思維是什么，不同語(yǔ)言的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)是不同的。中國(guó)人說(shuō)：“你是誰(shuí)？”，英文表達(dá)方式應(yīng)該是“Who are you？”而并非是主人稱(chēng)在前的“you are who？”。不同思維模式下的學(xué)習(xí)當(dāng)然是困難的。因此教師必須去促進(jìn)學(xué)生思想意識(shí)的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。

3.在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式創(chuàng)新。首先教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到新時(shí)代的來(lái)臨，對(duì)現(xiàn)有的教育思維進(jìn)行轉(zhuǎn)變，跳出單一的傳統(tǒng)視角，從多個(gè)方面去吸收一切有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。例如現(xiàn)代科技技術(shù)在課堂的運(yùn)用，聘請(qǐng)外教或是對(duì)使用翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等新型教學(xué)模式等等。通過(guò)對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新，從而達(dá)到提高大學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的目的。

三、總結(jié)

英語(yǔ)閱讀理解，是為了達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)目的而設(shè)立的學(xué)習(xí)方法。所因此要做到一門(mén)語(yǔ)言的運(yùn)用，必須要能做到閱讀理解。因而我們必須要提高大學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)中的閱讀理解能力。通過(guò)本文，希望可以為我國(guó)的高校教育工作者的工作提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

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