基于工學結合平臺計算機網絡專業核心課程建設研究

王偉

摘 要：隨著十三五規劃“中國制造2025”的理念提出，計算機網絡的發展面臨著新的挑戰，大國制造，在于工匠精神體現，在工業4.0背景下如何校企合作共同培育計算機網絡技術專業人才，形成“一個載體、二個課程體系、三個階段培訓”的工學專班核心課程建設研究模式，通過此模式培養出能夠勝任網絡組建、安全管理、設計規劃的高端復合應用型高技能人才。

關鍵詞：工學結合專班 人才培養模式 核心課程建設

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）08（a）-0209-02

自計算機網絡技術被商業廣泛應用以來，網絡技術的發展出現了突飛猛進的勢頭，隨著十三五規劃中“中國制造2025”的理念提出，計算機網絡的發展面臨著新的挑戰，大國制造，在于工匠精神體現，在工業4.0的大潮中，誰能在互連網絡上占據一席之地，誰就贏得了話語權。這樣的背景下對從業人員在計算機網路組建、管理、維護、開發中也提出了更高的要求，技工學校承擔了培養高級技能型人才的重任，在職業教育高速發展的今天各技工學院都在積極努力探索如何建立現代職教課程體系。

1 人才培養模式的含義

人才培養模式就是建立合乎人的發展規律的科學訓練框架體系，此體系結構無非會從以下三個方面考慮：一是從管理的角度；二是從教學的角度；三是從人的專業發展角度。因此人才培養具有長期性、復雜性、開放性、不確定性。

在技工學校學習5～7年，是不可能達到精深的專業層面，短期的時間內不可能在專業造詣上達到頂峰，量身訂做的教學計劃也只是烏托邦的空想社會主義，對于人才培養模式我總結出三點：第一點，人才培養是一個長期才能實現的目標；第二點，人才培養模式的環境要開放自由；第三點，人才培養模式要有創新點。

2 工學結合專班合作模式

工學專班不能簡單看成“打工班、勤工助學班”，也不等同傳統的“訂單式培養”或一般意義上的“工學交替”。它要求我們必須選好合適的企業、創新教學實踐模式。

工學專班的成功在于選擇合適的企業，如果沒有選好企業，工學專班就容易辦成“打工班”或“賺學費班”，因此合作企業必須要秉承培養人才的發展理念：發展工匠精神，共同培育技能人才；有完善健全的管理制度；有完備的企業人才培訓機制；有相對先進設施設備；有經驗豐富的一線企業工程師；有優勢的產業；有較強的社會責任。這些都是工學專班良好發展的前提基礎。

在日本，企業非常注重員工的技能與實踐；新加坡的教學工廠模式，將現實中的工廠搬到學校里面，并將企業與學校融合在一起，確保有關專業教學與企業實際崗位需求掛鉤，與時俱進，促進工廠與學校的緊密聯系；德國的雙元制將職業發展需求融入到學校的教學中。也就是說，企業這一載體與學校共同成為育人的平臺，從學生到師資、從教學計劃到設備資源，企業參與整個職業教育的全過程，只有這樣才能決定技工教育改革的成敗。

工學結合專班合作模式應該準確定義為“一個載體、二個課程體系、三個階段培訓”，所謂一個載體為“以工學專班為載體的現代職業教育理念”，二個課程體系為“以現代制造業與現代服務業為基礎的核心課程與項目課程”，三個階段培訓為“基本技能培訓、專業基礎技能培訓、專業核心技能培養”。

所謂的“三階段”培養目標就是：第一階段學生通過一線的實習，養成基本的職場素質。第二階段學生將學校里學習的理論知識和企業實踐相融合，達到專業學習目標。第三階段由企業、學校綜合權衡考慮以及學生對技能掌握程度、興趣等因素，選為后背人才或技術骨干。

3 計算機網絡技術核心課程建設方案

3.1 工學專班載體

引進非盈利性思科網絡技術學院項目，該計劃提供基于Web的內容，包括了一整套最新實用的網絡技術課程，如ccna、ccnp、以及電子教程，采用了先進的E-learning的教學方式。

3.2 三課程體系

核心課程為計算機網絡管理中級工、高技工、網絡基礎、路由器與路由基礎、交換基礎與中級路由、廣域網技術、CCNA、BSCI、ISCW、BCMSN、ONT、網絡安全、黑客攻防課程、計算機網絡原理、網絡操作系統、密碼學、CCIE LAB；項目課程為E-learning的在線項目學習；實踐課程為routing and switching、design、network secret、ccie lab、troubleshooting。

3.3 考證項目

技能鑒定類：計算機網絡管理中級工、計算機網絡管理高級工、技師；全國軟考類：初級網絡管理員、中級網絡工程師、高級網絡規劃設計師；職業認證類：初級CCNA、中級CCNP，高級CCIE。

3.4 職業技能大賽

可參加三個方向的比賽，第一是參加省市職業院校技能大賽網絡組建與管理項目；第二是面參加人社系統“狀元杯”技能大賽綜合布線項目；第三是參加行業企業的“思科網院杯”全國職業技能大賽。

3.5 師資建設

“校企合作、工學結合”是職業教育改革的一個大方向，也是提高教師專業素質的有效途徑。教師通過工學結合，依托校企合作使教師深入企業實踐的平臺，形成“能文能武”的“實戰型”教師，思科公司每年也有CCNA CCNP網絡專業師資培訓班。雙師型教師隊伍的建設需要一定的制度和條件作為保障，除了培養自己學校的雙師以外還要聘請企業兼職導師，形成專職和兼職兩個方向齊頭并進發展。

3.6 教學資源建設

校企合作編寫教材，內部講義，加強實訓條件建設。思科公司提供了網絡基礎、路由器與路由基礎、交換基礎與中級路由、廣域網技術四本教材，另外學校和網絡企業可以根據實際工程項目聯合開發案例教學內部講義，比如技能大賽網絡組建與管理內部實訓講義等。

3.7 職業生涯規劃建設

2016年就業形勢比較復雜，今年高校畢業生比去年增加16萬人，而且中職畢業生畢業后不再繼續升學的學生大約也是這個數量，青年的就業群體加在一起大約有1500萬左右。由以上數據不難看出，畢業生就業問題是當前畢業生面臨的最大難題，因此學生的職業生涯規劃顯得非常重要。

綜上所述，我國在工學結合方面還和德國等發達國家存在一些差距，“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越”，這需要我們開拓創新繼往開來，進一步拓寬校企合作的深度和廣度，探索職業教育人才培養模式的新方法，辦出符合我國國情的有中國特色的高水平的技工教育。

4 結語

本文探討了工學結合專班平臺下計算機網絡技術專業人才培養模式，形成“一個載體、二個課程體系、三個階段培訓”的工學專班核心課程建設人才培養模式，通過引進思科網絡學院項目為載體，在課程體系、考證項目、職業技能大賽、師資建設、教學資源建設等方面全面提升計算機網絡人才培養質量，當然人才培養是一個復雜的系統工程，后續還有待進一步改進完善。

參考文獻

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