“科研成果融入教學”創新人才培養模式的探究與實踐

貝毅樺

摘 要：教育是國家發展的堅實基礎，培養創新型科研人才是當代經濟轉型和科研院所的重要需求。在中國“科研”和“教學”相對獨立的高等教育模式下，教師和學生對新知識的學習途徑相對匱乏，而將“科研成果融入教學”這一教學模式可以及時更新教學內容，并對現有人才考核機制和教學評價體系進行改革和創新，能夠拓寬培養創新科研人才的途徑。這種教學模式經過試點已有一定的成果，因此能夠為中國的現行教育體系提供一種新的發展模式。

關鍵詞：科研成果 創新人才 本科教學

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）08（a）-0211-03

Abstract：Education is a substantial basis of country development. Training innovative scientific research talents is an important requirement for the current economic transformation and research institute development. In China， “scientific research” and “teaching” are relatively independent in the higher education mode， so the acquisition of new knowledge is insufficient for teachers and collage students. “Integrating scientific research achievements into teaching” can update the teaching content in time， reform and innovate the present talent assessment mode and teaching evaluation system， and broaden the ways of cultivating creative scientific talents as well. This teaching mode has been proved to have certain achievements， which may provide a novel development mode for the current education system in China.

Key Words：Scientific research achievements； Innovative talents； Undergraduate teaching

教育是一個國家發展的根本力量源泉[1]。改革開放以來，中國的綜合國力不斷上升，主要表現在國民經濟水平的不斷提高和國防力量的不斷完善。此外，改革開放也給中國的教育體系和科研水平提供了新的發展契機，伴隨著中國經濟的發展和轉型，過去的人口優勢正在慢慢消失，隨之而來的是對高新技術人才的巨大需求。正是在對創新能力科研人才的需求下，極大程度地激發了高校教師在課堂教育中進行反思并對中國現行的教育體系和科研體系改革創新的熱情。

1 “科研”和“教學”相對獨立的高等教育模式

改革開放以來，我國的教育體制日趨完善[2]。在現行的教育體制里，九年義務教育在提高了整體的知識架構的同時，也為中等教育和高等教育奠定了基礎[3]。然而，對于學生的考核機制依然是單一的“考試”，在內涵上，這樣的考核機制和盛行了幾千年的“科舉制”的內涵在一定程度上具有相似性，并且目前的高等教育也基于這樣的考核機制培養學生。在我國目前的高等教育體系中，“科研”和“教學”是兩個相對獨立的內容[4-5]。

但隨著社會的發展與進步，對高等教育的需求提出了更高的要求，需要高等教育為高校學生塑造三項職能，即培養專門人才、科學研究和服務社會[6]。現行高校教學主要根據學士學位的本科生而設計，在這個環節中，高等院校普遍采用“考試”這一單一的指標考核教學成果。在本科教育中，學科基礎必修課僅需考核學生學習知識的完成度。因此，教師在教學中選擇教育讀本，傳授知識，并以布置作業和考試的方式考核學生對學科的完成度。在這種模式下，年復一年一成不變的教學方式及考試內容，不但使教師對教學失去激情，更使學生對學習的興趣日益缺乏。因此不但無法培養出具有創新意識的本科生，更不可能激發出追求科研的興趣。雖然部分學生在本科教育結束后繼續選擇攻讀研究生學位進行深造，但是經過問卷調查，大部分本科生選擇“讀研”是作為一種逃避職場壓力的方式以及鑒于目前大部分用人單位要求研究生及以上學歷等原因，而并非是因為真正對學科的科學研究興趣而進行深造。

近年來，上海各高校本科生畢業就業率并不低，但專業對口率始終不高。許多理工科的本科生紛紛投入了銀行、證券、銷售等行業，卻鮮有投入對口的專業領域，這就意味著高等教育沒有能夠在本科教學中為學生有效地建立起對專業的熱愛。據筆者統計，2016年上海大學生命科學學院生物工程畢業的本科生僅有不足一半（42.9%）的學生繼續攻讀生物工程碩士學位。這就值得我們去反思，為什么我們培養的本科生在社會中不能夠成為“專門人才”，不能成為“科學研究”的人才？

“科研”的發展主要依靠碩士和博士學位的研究生的學術成果。在這個階段的學生培養模式是導師制，主要依靠導師的指導和學生的自學、自律能力，并且以科研成果要求作為硬性指標督促研究生的科研工作[7]。缺乏了對科研具有深厚興趣的研究生，在這個模式下也并不能成為具有創新能力的科研工作者。目前這種“教學”和“科研”相對獨立的方式已不能滿足中國發展對創新人才的需求，當前高等教育的現狀，其根源在于本科教育的考核體系和對教學的評價體系。endprint

2 “科研成果融入教學”創新人才考核機制和教學評價體系

在本科階段，教師和學生為了應對學校的考核要求，形成了相對固定的教學及考核的方式與內容。在這個體系內，教師備課的內容選擇范圍是統一的教材，因此在課堂上，教師年復一年地重復著類似內容的講授，不關心學生的互動；而對學生的教學評價則僅僅通過強調出勤率來保證學生聆聽教學內容[8]。這種模式下，教學成了教師的重復性工作。另一方面，在這種體系下，學生考核的內容相對固定，年復一年形成了“題庫”這樣的考試復習資料，學生的學習成果更加無法得到合理的測評，學生愈加不關心教師上課的內容。在這種非良性循環下，教師們的反映呈現的感覺是學生一屆不如一屆，學生一屆比一屆更加“精明”。

“科研成果”主要是指科研工作者在科研領域探索的成果，科研成果不分國界，可以通過“科研成果”認識整個世界的科學研究。相對于傳統的知識而言，有一些知識由于沒有形成完整的體系，或由于出現了一些“科學糾紛”，又或由于課本知識的更新換代比較慢等等原因沒有納入教師的教學中，這類知識是比較新穎的“科研成果”。在當前高等教育的體系中，學科基礎課和大學通識教育課程都可以很好地融入“科研成果”，并帶來良好的作用[9-10]。對于學科基礎知識的傳授而言，“科研成果”可以推進教學內容的不斷更新和補充。比如，在此前細胞生物學的教學內容中，傳統觀念認為心肌細胞是終末端分化的細胞，不具有增殖和分裂的能力，但在目前的科研成果中，越來越多的證據證明心肌細胞存在一定的增殖能力，并且在一些特定的情況下這種能力會被提高。“科研成果”融入教學后的教學模式，一方面讓學生不再盲目迷信課本；另一方面也使學生學習到新知識，這樣的教學方式在一定程度上對培養學生的創新能力具有重要的啟發作用。

對于大學通識教育課程而言，“科研成果”可以提供更多更新的知識，可以讓學生了解當前的科學研究導向，關注科學研究熱點。大學通識教育課程有利于學生拓寬知識面，但目前大多的通識教育泛泛而談，頗有一種科普教育的性質，這種教學沒有實質意義，學生也不感興趣；另一些通識課則過多地強調了專業基礎知識，使初步接觸課程的學生失去求知興趣。比如，學習通信工程的同學，在選修生命科學通識課時，往往會對遺傳物質的基本理論等專業知識感到深奧及難以理解，這時如果將世界上目前如何應用通信工程信息學的內容來研究遺傳學的“科研成果”融入到課程中，就能夠通過結合與通信工程相關的交叉學科知識，真正為跨學科領域的學生提供新的視野和思維，達到了通識課程的目的。

科研是一項深奧的研究，但卻不是一個高深莫測的領域，通過“科研成果”融入教學的方式，可以激發學生學習新知識的興趣。學生通過教師引領、自發學習，逐漸培養自學的能力，建立對科學研究的興趣，可以為課堂教學帶來一種新的氣象。

這種方式將在一定程度上促進評價體系的改革。通過“科研成果”融入教學，對教師教學的評價和對學生學習的考核都不能再單一地延續傳統的評價體系，從而促進了高等教育評價體系的多元化進程，可以豐富我國高等教育的整體發展[11]。在這種教育模式下，教師可以通過引入“綜述、報告、調研”等多種方式考核學生，而評價體系則可以納入對學生的“態度、成長、參與度”等多項打分，而不是單一的評分標準。通過“科研成果”融入教學，教師也不斷學習，更新自己的知識，重拾對教學的興趣和教學的成就感。

3 “科研成果融入教學”培養創新科研人才

“科研成果融入教學”不僅可以為本科教學提供新的模式、內容和考核方式，更能培養出具有創新能力的學生，并且能為一些學生建立深厚的科研興趣，為科研院所培養具有主動學習能力和敏銳科研能力的學生。

在已有研究和實踐試點中，將“科研成果融入教學”在本科一年級的通識課中進行試驗，學生反映良好，在滿意度評比中也證明這種教學能夠極大程度地提高學生的興趣。在上海大學生命科學學院對2014年秋季入學的本科生進行“科研成果融入教學”試點，發現這種教育模式可以激發學生對于科學研究的興趣。在已進行的試點班中，為本科生提供創新科研的平臺，從而發掘出對科學研究具有極大興趣的學生。一些學生在本科2年級階段就開始參與科學研究，其中已有同學在本科階段參與發表SCI科技論文和英文的觀點性論文數篇。同時通過該平臺的培養，一些本科生經過培訓取得一定的科研成果從而獲得了國內外頂尖科研院校繼續深造的機會。他們相比于其他一些本科生而言，更具有科研興趣和科研思維。

“科研成果融入教學”為什么能培養創新科研人才？通過對已有的試點調查發現，主要有以下一些因素。首先，“科研成果”告訴了本科生什么是科學研究，這些經過學習的學生對待科研不是一種“鍍金”的態度，而是真正地了解和喜愛科學研究。其次，“科研成果”為學生帶來嶄新的視角和思路，不同于研究生階段，本科生擁有更多新的創意，在一定的努力嘗試下，他們的創意往往能夠發現新的事物。并且，“科研成果”拉進了教師和學生之間的關系，兩者站在同一角度去思考和討論科學問題，“因材施教”的方式進行培養學生，給予不同的幫助。因此，這種培養模式更易培養出具有創新思維的科研人才。

4 結語

“科研成果融入教學”有諸多益處，能夠為當前的中國高等教育提供一種新的發展模式，也能夠為科學研究人才儲備提供一種新的培養模式。但要大范圍地推進“科研成果融入教學”的改革需要一定的準備，將何種“科研成果”融入教學，需要教師有一定的甄別和篩選能力。只有不斷提高教師自身學習新知識以及投入科研工作的積極性，才能將真正有意義的科研成果融入教學。

參考文獻

[1] 李太平，黃嵐.論教育的民族性[J].高等教育研究，2012，33

（11）：13-18.

[2] 郝克明，楊銀付.改革開放以來我國教育改革發展的若干啟示[J].教育研究，2010（3）：3-14.

[3] 曾天山，鄧友超，楊潤勇，等.義務教育均衡發展是實現教育公平的基石[J].當代教育論壇（學科教育研究），2007（1）：5-16.

[4] 楊松.教學、科研、實踐一體化教學模式的探討[J].黑龍江畜牧獸醫，2011（11）：150-151.

[5] 張強.科研成果融入本科教學，培養大學的科研創新意識[J].安徽農學通訊，2012，18（19）：199-208.

[6] 王愛民.論高等教育的社會職能與培養創新人才的內在邏輯[J].繼續教育，2014（3）：10-12.

[7] 趙軍.研究生導師制改革：反思與推進[J].高校教育管理，2010，4（3）：34-38.

[8] 司衍雷，陳偉庭.淺談成人高等教育學生出勤率低的原因及對策[J].當代教育論壇（教學研究），2010（10）：32-33.

[9] 鐘民濤，劉磊，黃敏.淺談對科研融入到醫學微生物學教學中以提高培養大學生的科研創新能力的體會[J].中國微生態學雜志，2013，25（3）：353-356.

[10] 梁興文.科研成果融入課堂教學的探索與實踐[J].西安建筑科技大學學報：社會科學版，2006，25（2）：26-29.

[11] 馬廣平.高等教育評價體系多元化構建探究[J].當代教育理論與實踐，2012，4（10）：52-54.endprint