問題點評在科內業務學習授課質量評價中的應用

鄧玉蘭

【中圖分類號】R420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-6851（2017）10--01

隨著現代神經外科的不斷發展，護理人員需不斷更新、拓展知識面，改進陳舊的護理方法，才可以適應臨床工作所需?？剖覙I務學習是提高科內護士業務素養的有效途徑[1]。也是科內護士獲得繼續護理教育的機會，繼續護理教育（CNE））是指繼規范化專業教育畢業后，是以學習新理論、新知識、新技術、新方法為主的一種終生性護理學教育。而科內業務學習培訓作為護理繼續教育的一種方式[2]。為了使科內護理人員不斷提高專業工作能力和業務水平，授課質量，我科從2016年8月到2017年7月選擇從事神經外科臨床護理工作5年以上N1或N2護士12名，業務學習能力進行培訓，通過護理教學資深教師進行問題點評，使我科護士業務學習授課質量明顯提高。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇從事神經外科臨床護理工作5年以上N1護士5名，N2護士7名，其中護理?？?名，本科8名，年齡在26—35歲之間，均參與過科內業務學習授課。

1.2 方法

1.2.1 成立授課質量評價小組：挑選科內有理論授課經驗的護士老師、教學組長、護士長共5人組成授課質量評價小組，由護士長總負責

1.2.2 評價標準：參考重慶醫科大學護理學院和市內某一中等學校理論課質量評價標準，結合科內情況自行設計的業務學習授課評價表進行評價。主要從授課者的教學態度、教學方法、教學內容及教學效果四方面進行評價和建議，每一方面有1-5項評價內容，每一項內有若干小項授課質量評價內容，授課者詳細記錄點評老師的提出的問題和建議，課后進行匯總改進。評價等級分4級：好；較好；一般；差。總計100分。

1.2.3 點評方法：每月組織一次業務學習并進行授課點評，每次由一名N1護士或N2護士進行授課，題目自選，授課時間40分鐘。由授課質量評價小組按照自行設計的業務學習授課評價表評分并進行現場問題點評。對于現場點評的問題記錄在業務學習登記本上，授課者根據現場點評的問題修改，進行再次的授課，并進行授課評價。

1.2.4 統計方法：統計學方法數據用SPPS12.0進行統計分析，計數資料用百分率進行描述，組間比較采用值檢驗，以P<0.05為差異有統計學意義。

2 效果

評價表發放120份，收回120份，12名業務學習授課護士老師點評前后得分（見表1）和授課質量評價（見表2）

2.1 業務學習授課點評前后得分比較（見表1）

2.2 業務學習授課點評前后質量比較（見表2）

3 討論

3.1 現場點評激發授課老師對科內業務學習的重視程度

科室發展需要能跟得上發展的護理人員，特別是最快地掌握新知識，新理念，才能周到地開展系統化的整體護理，只有豐富的理論知識，才能正確地指導病人。護士通過不斷學習，將先進經驗運用于臨床實踐，不僅能解決護理工作中的疑難問題，而且能促進護理質量的提高[2]。多宣傳學習的重要性，鼓勵大家學習，提倡進步。我院神經外科患者多，病情重，護理工作繁忙，人員緊張，護士下班后又要忙于照顧家庭，對科內業務學習的不夠重視，通過現場問題點評，強調業務學習的重要性，5位有授課經驗的老師分別負責2-3位授課護士的教案和多媒體進行指導，要求授課老師在授課前半月完成教案和多媒體的制作并上傳給指導老師審核，審核通過后授課護士準備試講，在試講中有授課經驗的老師點評，授課老師記錄授課中的不足之處，進行修改后再次授課，從而提高年輕護士對科內業務學習的重視程度及授課質量。

3.2 現場點評激發授課老師探討?？浦R的積極性和主動性，提高課堂效果

隨著醫學的發展，?？萍夹g的進步，護理技術的改進，對護理人員的要求也越來越高，因此要不斷的學習，提高業務學習的質量。授課老師選擇學習的內容跟臨床的護理工作緊密結合，用什么就學什么，學以致用，提高大家的學習積極性，也提高授課老師探討?？浦R的積極性。通過授課現場問題點評可激發授課老師學習知識，查閱文獻的主動性，對自己不能發現的問題，在現場多個有理論授課經驗的護士老師進行問題點評，然后修改，再次進行授課時，感到對所講的內容理解更深刻，能脫稿流暢地講授，兩次授課效果，差別顯著（P<0.05）。

3.3 現場點評可使授課老師掌握授課技巧，提高授課質量

教學過程不是一個教師單向傳授知識的過程，而是學生主動學習的過程，也是一個師生相互交流與合作、相互啟發與提高的過程。啟發式、互動式教學更加利于培養學生自主學習能力和創新能力[3]。表2點評前結果顯示我科12名年輕授課老師主要是缺乏授課技巧，我們開展了授課技巧的理論知識和組織年輕護士老師聽課、評課培訓，使年輕護士老師逐漸掌握授課方法、提問和舉例技巧，重點突出難點處理技巧，增強了授課時的互動、調動了聽課者的思維，提高了業務學習質量，授課者也獲得一次難得的鍛煉機會。表2點評前后結果顯示差別顯著（P<0.05）。

3.4 現場點評促進授課者使用多媒體技術授課教學的能力

多媒體授課圖文并茂，生動形象，使聽課者一目了然，身處一種生動、有創意、有經歷感的環境中，激發她們的想象能力，開拓思維空間，加深理解和記憶。通過使用多媒體技術進行授課，促進教學活動的開展，多媒課件制作的同時，增加了制作技巧。通過點評，結果顯示差別顯著（P<0.05）。

總之，要想成為一名優秀的授課老師，必須要多次教學的歷練，一個好的多媒體課件要進過多次的使用和修改，運用多媒體授課教學問題現場點評達到評教、評學、提高教學質量的目的[4]。同時也調動護理人員科內業務學習的積極性，增強專科理論知識，不僅有利于學科發展，又能把?？评碚撚糜趯嵺`，科學地指導病人，促進病人盡快康復，為系統化整體護理打下堅實的基礎。

參考文獻：

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王海波，高鵬，秦向陽，李明華，孫曉莉.提高課堂授課能力的方法與途徑[J].基礎醫學教育，2014，16（11）：929-932.

趙毅，陳?；?，陳霞.教學組長多媒體授課教學中問題點評效果研究[J].中國醫藥指南，2011，9（25）：368-369