高職教育學生管理模式的探索

陳 華

（鄭州信息工程職業學院 河南 鄭州 450121）

學生管理是學校管理中的重頭戲。提及學生管理模式，尤其是在高職教育下，學校管理層喜歡的是建立一種行之有效的制度，去約束學生，這固然是很有必要，但隨著素質教育機制逐步深入貫徹下，制度的約束已經不能成為學校管理模式的重心，我們應該探索全方位的、多角度的學生管理模式，對學校實施更有效的管理，促進學校的和諧發展。

1 學生管理是制度性管理，做到按章辦事

“不以規矩不成方圓”，為了促使學校合理高效運作，管理者應該制定合理地學生管理制度。制度化管理是剛性管理，做到科學、規律、理性，約束學生行為，按規章辦事，才能推進學校有序前進。

2 學生管理是人本化管理，做到以人為本

當前高職教育下學生個性特征比較明顯，因為個性出現的特殊情況比比皆是，這都需要學校管理層實施人本化管理。在管理中要重視師生之間心與心的真誠交流，重視情感與文化氛圍的建設，工作中要從不同的角度去迪考，贏得學生的尊重，這樣才能真正才能真正融入到學生中去，各方面工作方能順利開展。

3 學生管理是魅力性管理，做到以德服人

高職教育下學生追求屬于自己的個性，大部分學生都是生活在自己的世界里，也是追求“魅力”的人群。這就要求學生管理人員展示自己的魅力，吸引所有學生的眼球，這樣才能順利開展工作，

管理者的魅力可能來自于自己得體大方的衣著，可能來自于個人帥氣的相貌和賞心悅目的形象，更為重要的是來自于高尚的人格。高尚的人格使人產生敬佩感，促使人們熱血澎湃，奮力向前。孟子曰：“以德治人，心悅誠服也。”因此，學校管理必須具備令人折服的品德修養。堅持嚴于律己，敢于以身作則，勇于放下領導架子，多從學生角度思考問題，才能使學生內心信服而自愿接受影響，才能確立穩固的權威，有效地管理好學校。

4 學生管理是活動型管理，做到寓管于樂

傳統的教育管理中，管理者習慣用榜樣激勵法、座談法、精神和物質獎勵法等激發學生完成自己使命，但在高職教育下僅有這些是遠遠不夠的。學校管理還應該是活動型管理，做到寓管于樂，活動中接觸溝通交流會加深人與人之間的了解。在活動中，管理者更容易了解學生的心聲和需求，讓學生切身體會學校的關心與溫暖，濃化師生之間的人情味，為學校創設一個和諧、融洽、寬松的環境。

5 學生管理應該是創新型管理，做到與時俱進

新世紀高職教育突飛猛進的發展世態，提倡創新性管理是必然趨勢。“創新是一個民族的靈魂”。創新是創新能力和創新方式有機結合的過程。這種變革，或表現為前所未有的方法和政策，或體現為變原有的措施為具有新姿新意的對策。

學生管理的創新是創造性的管理活動，它是一個動態和諧發展、與時俱進的過程。一個學校能夠在學生方面進行創新管理，表明學校順應形勢的發展，充滿朝氣和自信，富有旺盛的生命力，是學校實現現代化管理的希望所在，更是學校可持續發展的根本源泉。

6 學生管理是反思型管理，做到嚴于自剖

“沒有總結就沒有提高，沒有反思就沒有進步”。時常反思，才能促使管理者保持清醒的頭腦，自主反思，才能不斷改進工作。善于反思的管理才是優質的管理。高職教育下學校發展可謂日新月異，管理層在管理協調和決策處理中及時進行總結反思，比如處理學生突發事件留下了什么疏忽，協調矛盾還有哪一款缺憾，學校大型活動中布置任務還有哪些遺漏，考慮問題還有什么不周等等，因為高職高專的學生思想動蕩比較厲害，管理者處理問題過程中稍有不慎將會引起一系列波動，需要在反思中吸取經驗教訓，改變思考方式，促進自我成長。管理者的反思是一把利剪，不斷修葺才能茁壯成長，學生工作才能順利進行。

7 學生管理應該是開放式管理，做到博采眾長

職業教育不單單是學校的事，而且是社會齊心協力共同完成的事。學生的成長，不只是學校教育的結果，還有在成長過程中必然受到家庭、社會各種教育的影響。學生管理工作離不開家長的關注和理解，更離不開社會的關心與支持。高職教育提倡“產學結合”，尋找適合自己學生的模式，實施開放式管理，做到博采眾長。因此，管理層要立足于校內學生實際狀態，著眼于社會、家庭的基本情況，加強家庭、學校、社會三者有機結合，在現代化信息技術影響下構筑三維一體的教育網絡。只有這樣才能培養學生可持續發展能力，為以后的生活和工作打下基礎。所以，管理者要調動各方面的積極因素，形成最強的教育合力，取得最好的教育效果，借助“他山之石”，以達成“可以攻玉”的目標。

學生是一個學校管理的中心，擁有合理地管理模式，學生能夠健康穩步的成長，也是高職教育的最終目標。一個學校就像社會的一部分。學生管理更是一種藝術。善于管理才能促進學校的發展，才能使學校永遠保持旺盛的生命力。

［1］ 吳繼光.中小學校校長管理典范.吉林攝影出版社，1999年10月.

［2］ 龍君偉.校本從事開發與管理.廣東高等教育出版社，2002年9月.

［3］ 吳志宏.教育管理理論與實踐.北京師范大學出版社，2002年3月.

［4］ 陳桂生著.教育原理（第二版）.華東師范大學出版社，2000年版.