讓高職語文課堂變得溫暖有效

內容摘要：大學語文》是對高校學生進行的高等母語教育。大學語文教育要提高學生的母語應用能力。在教學實踐中，要研究、探索如何激發或喚起學生愛進語文課堂、愛上大學語文、愛讀人文經典的熱情。從聽、說、讀、寫等方面加強對學生的訓練與考核，注重培養與提高學生的母語應用能力，從而提升大學生的人文素養。《大學語文》作為人文基礎課的核心課程，要更好地發揮在高職人才培養過程中的作用。

關鍵詞：高職 大學語文 課堂教學 有效

怎樣的老師算是好老師？什么樣的課堂才是學生歡迎的好課堂？在信息時代，對于教學者最重要的是什么？是溫暖、有效傳遞！不溫暖，就難以獲得學生的情感忠誠；不有效，就難以獲得學生的理性歸屬。在多元選擇時代，很多約束只會顯得蒼白無力，無論權威，無論師尊，無論規章。

一.向學生展示課程與教師的魅力

1.要讓學生能感覺到老師熱愛自己的工作和鐘情所教的課程。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”師生皆如此。興趣是最好的老師，對于學生，在此不再贅述。但是如果一個教師對自己所教的課程沒有興趣和熱忱，或只是為著完成任務，甚至對教師這個職業也無關痛癢的話，那么在課堂上要想能營造一種思想碰撞、氣氛活躍的效果實在太難。如果老師這份對自己職業的熱情能自然而然、潛以默化感染學生，相信課堂的氣氛和狀態就有了比較好的基礎。尤其是像《大學語文》這樣的課程，學生已經有了12年的語文學習經歷，麻木不仁，審美疲勞。愛恨交加的現狀之下，如果老師自己對課程也沒有熱情的話，肯定就會影響學生的學習興趣和動力。

2.要讓學生能感覺到老師在課堂上綻放的激情和夢想。

與學生的父母同齡，經歷過高考，也曾有過大學時光。這些正是與學生可以交流互通的情感基礎。一個對文字沒有感覺的人，與作者情感難以引起共鳴的人，想成為一個學生接受或喜歡的語文教師也許更難。大多數情況下，語文課堂上的老師應該是比較容易激動和興奮的。碰到自己喜歡的作品，非常愿意與學生分享其中的文字之樂。遇到自己有感觸的，也愿意與學生交流想法。那些青春與夢想、師生相似的、共同的成長經歷和生活感悟，有時也會成為課堂話題。雖然師生之間總是有些代溝與不同步，但只要是真誠、真實的，總能讓學生愿意與老師互動。

3.要讓學生能感覺到他們是被理解和尊重的。

“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業有專攻。”作為老師，特別是人文學科的老師應該永遠記住這句韓愈的忠告。作為高職院校的學生，也許在學習成績或高考分數上暫時有些弱勢，但不可否認的是在許多方面絕對比老師能更好、更快的接受新知識、新技能，因此對學生自然也要懷有一顆敬畏之心。如今的課堂，正越來越考驗師生相處之道。現在的學生信息量大，敏感，在課堂上不愿說話。網絡世界的吸引力無法阻擋的前提下，學生的手機問題、曠課問題便成了師生之間無法回避的話題。如何讓學生把手機放進口袋，讓思維回歸課堂，刺激著老師去研究如何提高自己的課堂魅力，怎樣與學生能平等交流與對話。可以肯定的是，當一名教師能意識到大多數學生很需要學校與老師對他的尊重與關愛時，有些隔膜便不復存在。

4.要讓學生能感覺到在我們這樣的校園里也可以實現自己的夢想。

像《大學語文》這樣的課程教學是不能唯課本、唯教材的。生活處處有語文，閱讀、寫作、溝通無處不體現語文應用能力。有學校提供的平臺，朗誦、演講、辯論更能展現個人聽、說、讀、寫、辯風采。通過課堂展示、課外實踐讓學生有成就的感覺，有進步的喜悅，甚至從來沒有過的自我突破。除了這些，平時在課堂上也會及時介紹本校學生在不同領域、不同級別的比賽獲獎成果，這樣的案例多少也能激發學生的斗志。讓他們覺得一所電信類的高職院校竟也能出播音主持人才，也能夠去北大參加比賽，也能夠有取得幼師資格證的同學。一定要相信，大多數學生在進大學之前，都曾有過自己的夢想。所以，作為老師，如果沒有能力給他們提供更廣闊的天空，至少也不要折斷他們飛翔的翅膀。

二.向學生呈現課堂與教材的吸引力

1.這樣處理教材

教材體現著編著者的教學理念與思想，選擇一本什么樣的教材，也反映了一個教師的教學理念與思想。目前大學語文教材數量眾多，良莠不齊，在沒有能選到最合適教材的情況下，具體做法是：

已經在中小學學過的課文，以小組為單位，選擇一篇或二篇，可以參考以前老師的講授方式或自行設計，在課堂上派一名代表對課文進行講解（總約2課時），同學互評，教師點評、提煉，并評出若干優秀小組進行獎勵。

篇幅較長，文字比較淺顯易懂的，要求學生選擇一、二篇目課外自讀，屆時在課堂上進行讀書心得交流，對于無法當堂完成的，可以在QQ、微信平臺交流共享。

已經在中小學接觸過的作家，結合其生平事跡或創作風格，自行對文本進行對比閱讀，并將自己的理解或感悟用書面的形式寫在作業本上。

其他經典名作，根據課時數進行分解或組合。選擇最具代表性或學生最喜愛作品進行課堂解讀。

2.這樣處理文本

教學，是教師的教與學生的學共同組成的活動，教學的主體是師生共同組成的整體。課堂，是學生學習知識，教師傳道、授業、激趣、解惑的場所，也是師生相互交流共同提高的平臺。具體做法是：

對于相對而言比較難的課文，一般會安排二課時。即在前一次課的第二節布置新課文。先安排學生自讀課文，二十分鐘后選擇部分學生進行一對一的師生交流，可以相互提問。師生溝通時間，要求其他同學根據閱讀提示或導讀材料設計問題。老師根據個別交流情況確定若干對文章理解比較深刻或能提出有代表性問題的同學，給一周時間進行課外深入研究，于第二次課的第一節進行講析，之后是學生相互提問階段。老師對學生的自讀、交流等情況進行點評總結，并對文本及相關內容提煉升華。

如果是篇幅比較短小的課文，一般會安排在一課時內完成。如果是詩詞或賦，除進行簡單的講解外，要求學生當堂在指定小組長處背誦，并計入平時成績。對于延期完成的，則按折扣計分。

三.幫學生打通課程與地域文化、校園文化的通道

1.“走越地、尋古跡、品文化、激詩情”課外實踐活動

我校地處歷史文明古城紹興，是人們向往的文學圣地，紹興的文脈是任何一個地方也比不了的。流動在紹興的空氣 都充滿著文學味道，這些正是高校人文課堂不可或缺的課程資源。讓學生走出課堂、走進弄堂，體驗、感受古城濃厚的人文積淀與文化氣息，推薦學生走訪目前保存相對完好的七大歷史街區，要求收集圖片、編輯文字或是詩文創作，并且在課堂上進行分享與交流。選擇一些圖文并茂編輯精美的，整理出版，發表在學校宣傳櫥窗或其他方式進行成果展示并加分獎勵。

具體做法：1、每班按寢室或小組分成七個團隊，每個團隊完成對一個歷史街區的走訪。2、將采集的圖片、照片進行編輯，注入原創文字。每個團隊派出一名代表用課件PPT或其他方式在課堂展示、匯報。3、每個團隊派出一名代表對其他團隊的成果進行點評。4、選派或事先選定一名學生對本次課堂展示進行小結。5、團隊打分互評，選出三個優秀團隊，加分鼓勵。6、教師對整個活動進行點評、總結。7、挑選優秀團隊作品，在教學園地發表。

2.“愛母校、發現母校之美，傳遞正能量”課外作業展示

與其他高校相比，我校的硬件設施確實差強人意，與學生的期望值有著相當距離也是不爭的事實。有學生因此無法靜心地學習與生活。如何在細微處讓學生發現母校之美，如何在生活中讓學生感受母校之愛，作為教師亦要負著責任。一般會在學期教學計劃中安排一次課時間，讓學生用原創照片、文字或視頻，并用“一句話贊母校”來展示。利用這些素材，結合學生目前常用專業制作軟件，采用小組合作或班級內部分工的形式，編輯圖片與文字，鏈接到微信平臺、貼吧、QQ等媒介。不僅鍛煉學生的語言文字運用能力，宣傳了母校，一定程度上也能激發學生對母校的情感變化。

具體做法：1、各小組自由組隊（或指定的男女合作），用照片或視頻采集校園景象或課堂風采。2、各小組將采集的素材篩選后運用專業軟件進行后期制作。3、成品后通過校園微信平臺發送至朋友圈，以點贊或評語質量作為選拔優秀作品的重要依據。4、團隊派出一名代表介紹作品形成過程心得體會。5、團隊間互評，按比例選出優秀作品，加分獎勵。6、最佳作品由任課老師向學校推薦、推廣。

四.幫學生找到一條發現自我、找到自我的路徑

對于高職院校的學生，學習習慣、學習的主動性、學習能力等方面是有著客觀存在的不足，但也有不少同學在實踐操作、文體活動等方面有著較好的潛力，如何把學生的這些優良品質激發、喚醒，如何利用口頭或書面表達能力呈現學生的自信、優秀的一面，如何實行課堂內外互通的聽、說、讀、寫、辯、評、議等綜合能力的培養與提高，亦是《大學語文》應當承擔的教學義務。多年來，得益于作為社團指導老師的有利條件，一直嘗試著將學院主持的重點文化品牌——經典誦讀、團委領導下的精品團學活動等帶入課堂，形成經典作品的書寫、誦讀、解析以及校園應用文的實訓與指導等新鮮實時的教學內容。在發動、宣傳、實施過程中，不僅能讓那些具備這方面素質與能力的學生有了展示自己才華的空間與平臺，也讓一部分學生有了突破自我，超越自我的機會。

具體做法：1、在院經典誦讀資源庫或歷屆省大學生漢語口語比賽題庫存中，選取一篇自己喜歡的文章，摘抄或讀書心得，以小組或寢室為單位，選代表在課堂上報告（一學期安排一次）。2、小組（不超過三人）或個人選取詩文誦讀或備稿演講。由推薦或自薦的學生評委和任課老師打分、點評。優秀者推薦參加省漢語口語比賽訓練團隊。3、通過對學院或團委網站發表的有關學院工作或團學活動的新聞或消息進行點評，修改。4、為學院或團學活動進行模擬策劃，并撰寫相關文案，并于事后進行對比、分析。5、指導團學干部編寫活動方案，并適時作為教學素材或案例在課堂上推廣應用。

五.讓學生有更多機會體會學習的成就感

以能力評價為主，開發開卷與閉卷、筆試與面試、參與科研、實地調查、課堂評價等多樣性考核形式，形成以綜合性評價為主要手段的高職《大學語文》考核測評模式、程序、標準等考核體系。這是多年來一直堅持對考核評價的探索與實踐，也是開發、研究評價高職學生學習能力與水平多元化的途徑。因為不再是傳統的考試方式，也不再單純以知識掌握、客觀題型為考核的主要內容，它涉及學生語文綜合能力、學習態度、自主研究等多種因素。試圖通過這種考試方式，來培養和鍛煉學生獲取信息，過濾信息的能力，有利于學生與社會的溝通互動。要讓學生體會到，《大學語文》課程的教學是在一個開放、發展、創新層面上的高等母語教育。

具體做法：1、第一次課即向學生介紹本課程的考試方式和內容，模塊構成及分值比例。列平時成績一項（特別強調學習態度包括出勤率、課堂表現、作業完成情況等）2、按計劃分模塊、分階段進行考核評價（口頭表達、書面寫作、朗誦與演講、課外實踐活動、課程作業、期末考試或考查等）。3、各項成果或得分按比例計入總分，各項均列前五名者，可申請本課程期末免考。

目前在高職語文教育教學改革中，重視對學生聽、說、讀、寫等能力的培養，對考試、考核方式也提出了不少改革與創新的舉措，但真正的實踐成果還有待于廣大高職語文教學工作者持續不斷地探索和證明。同時，語文應用能力考核與語文應用能力培養如何能和諧發展相互促進，尤其是考核評價實踐中，如何將學生的語文應用能力與學生的崗位專業能力、崗位適應能力、轉崗能力等等緊密結合，如何在高職語文教學中保障學生的聽、說、讀、寫等基本技能得到最大限度的發展等等都將對高職語文教學提出更大的挑戰和提供更大的改革空間。

參考文獻

1.周金聲，張金祥《大學語文的本質追求與改革途徑》，《教育評論》2014年第7期，102頁

2.劉新英.《關于大學語文的幾點思考》，《中國大學教育》2005年第2期，38頁

3.楊建波.《堅守我們的母語教育陣地》，《語文教學通訊》2011年第9期，5頁

本論文為2016年浙江省教育廳一般科研項目（編號Y201636463）成果。

（作者介紹：田紅玉，浙江郵電職業技術學院副教授，寧波大學訪問學者，研究方向：大學語文教育）