淺談中學語文教學實踐策略

劉會娟

摘 要

教無定法，白貓黑貓，能抓到老鼠的就是好貓。所以關鍵是看教學的最終效果。但效果又以什么為定則，是按應試教育的標準看升學人數，還是按素質教育的標準看全面的綜合素質？但這又是一個不太好操作的評價標準，故也頗有些爭議，我這里拋開這些爭議，單純的針對教學的實際效果來談談作為教學的最基本的也是最高的策略要求。

【關鍵詞】思想性；針對性；漸進性；直觀性；歸結性；誘導性；發散性；體系性；層次性

1 教學的思想性

不論什么學科（自然類、人文類），都有其根本的宗旨、思想及方式方法，在整個教學中就應該滲透這一理念。比如針對語文學科，就應該始終滲透，實際是以實驗為基礎，尊重科學，尊重事實，不畏權威，堅持正道，堅持真理，敢于與非科學的邪惡勢力作斗爭，而且要有頑強的毅力和奉獻精神，為了科學、科技的發展甚至獻出自己的生命。

2 教學的針對性

兵書上說，知己知彼，百戰不殆。教學也如此，只有了解自己授課的對象，他們的現有知識水平、接受能力，了解教學的根本內容及要求，才能將所要傳授的知識及能力的要求與學生對象更好地結合起來。否則過難，接受不了，學生不肯就學；過易，學不到東西，索然無味，學生也不愿學。所以這就要求要研究學生（不同層次的學生），研究考綱與教材，將難點分解，逐一教學。

3 教學的漸進性

在教與學上，老師與學生的心態都一樣，希望盡快地教出成績教出效果，學生也希望很快學好，考出好成績。愿望是可以理解的，但急于求成是不理性的，老師必須將一個問題（知識點、能力）分解為多個小問題，一個復雜過程分解為多個單一的簡單過程，難問題分解為多個容易解決的問題，后與學生互動時將簡單、單一、容易的問題解決，再綜合、反思，最終將復雜（難度大）的問題解決落實。這既有利于學生學到、掌握本知識點（問題），也會激發學生的學習動機（興趣），同時也利于提升學生的分析能力。

4 教學的形象直觀性

這就要求能通過實物、圖象展示的，絕不從口中說出；能直接簡潔表達的，絕不不著邊際的去啰嗦。授課時，盡量用實物，過程通過演示實驗和數據來呈現。多用圖像、表格等，語言注意精煉，強調重難點及關鍵點，還要注意盡量將抽象事物通過形象的摹擬，讓學生建立直觀模型。

5 教學的引入及歸結問題

學生對新事物的認識絕不是絕對的、獨立的、片面的，而是在已有的認知上來進行重新整理加工而逐漸容納接受的。所以在教學時要注意舊知識（認知）與新事物的銜接即學新課。只要做鋪墊，是在什么知識、能力基礎來理解運用這些新知識觀點的。便于學生接受或易于接受。比如在語文授課上要講述一個概念，那么一定要先引入一些大家熟悉的現象，從現象中發現及提出問題，引出思考及分析，從而得出推論及結論。如在講述一個新的規律時，一般要通過實驗，通過事實推出結論。

6 教學的啟發性、誘導性

學習的動力在于興趣，有了興趣，就有了積極性、主動性，就能更大的發揮自己的潛能（力），效果自然就會達到更佳。如何來激發提升學生的學習興趣，那么在現象引入中，在問題的提出中，在教學的組織中，始終要遵循啟發性、誘導性，不能太簡單，也不能太難，大問題分解為多個小問題，復雜問題分解為多個單一問題，抽象問題提煉出形象模型，讓學生于易理解接受，他們就會有成就感，就會越學越有勁頭。還要注意學生學習狀態、情緒的調節，同時還要注意修煉自己的修養、知識面和語言的風趣。

7 教學的歸納及發散

在教學中，反思總結始終是起一個畫龍點睛的、量變到質變的飛躍作用，通過一個典型題，對它建立模型，它是具有代表性的，它代表一類問題，可能還有許多類似或改變了部分條件的題，出現在平時練習或大考甚至中高考中。這些問題的處理解決完全可運用模型靈活解決。這就要求要注意兩個方面，一方面建模：一定要弄清楚此模型成立的先決條件及熟練掌握此模型；另一方面會靈活運用：將需要實際解決的問題透過現象抓住本質，過渡到本模型中來，這就是一個題帶動一類題，舉一反三，觸類旁通。一題多種解法就是發散思維，平時要注意一題多角度構思，有利于培養教與學的靈活性。

8 教學的知識結構體系（比較、推理、歸納）

在教學中要注意建立知識的結構體系，從舊知識過渡到新知識，從新知識點復習舊知識，同時進一步延伸，而且各知識點之間也有不同角度的聯系，因此在教學中要多注意運用比較、推理、歸納的方法。對知識點形成點、線、面、體的立體網狀結構，處理具體問題時，便能信手拈來、熟練運用。

9 教學中的撥尖、輔中及補差

不同學生接受能力、學習習慣、基礎、努力程度等不同，肯定會導致成績的參差不齊，在整個大課堂的教學設計中，一般是以中等生為模板的，相對尖子生還應該可以在課堂設計中設置一至兩個有難度（深度）的問題讓他們進一步去先分析思考討論。對接受慢、較差的學生還要個別導向，在作業中直接反映出問題，然后對他們要逐一補差，可能有思想上的，有能力上的，有基礎性的差，這時可對癥下藥，甚至強行過關，一一核對，對尖子生可鼓勵他們多鉆研有深難度的問題，指導他們，多分析討論。

10 教學中的相互促進

在教學中，老師都有這樣一個感覺，遇到笨學生，時間長久，老師也會變笨；遇到優生，老師也會變得更加優秀。但這里還有一個問題，其實優秀的教師可以使笨學生變得優秀，也可以讓優秀學生變得更優秀。確實，優秀的學生也會使優秀的老師變得更優秀，這就要求師生關系融洽，氣氛和諧，教師也虛心好學上進，不斷追求。

作者單位

北京師范大學烏海附屬學校 內蒙古自治區烏海市 016000endprint