邁步微時代，體驗微創新，提升學生的語文核心素養

鐘艷

計算機與互聯網改變了知識存儲和傳遞的方式，“微”事物應運而生，微信、微博、微小說、微電影……微時代來臨了！針對學生的朗讀作業無法監控、作業形式單一、教師講得多學生練得少等問題，我所在的學校將簡便精巧的教學APP與課堂互動反饋技術運用到語文教學實踐中，嘗試語文課堂教學手段的“微創新”、語文課程內容統整的“微創新”、語文作業布置形式的“微創新”，以改善學生的課堂行為習慣，豐富他們的作業方式，拓寬他們的思維和實踐空間，全面促進他們語文核心素養的發展。

● 立足課堂教學方式微創新，提高學生的學習效率及思維能力

所謂微課堂，就是圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節，運用微課、互動反饋等平臺進行有效突破，關注語文課堂生成，實現對語文知識點的精準教學。有效運用現代信息技術手段，融入小學語文教學，能夠激發學生的學習興趣，開闊學生的視野，提高課堂效率，培養學生的創新實踐能力，有力促進教育教學的發展。運用信息技術輔助小學語文教學可以化抽象為具體，化微觀、宏觀為直觀，化繁難為簡易，強化學生記憶，便于教師講解，提高教學的實效性。我們的具體策略如下。

1.利用信息技術設備的交互功能，提高課堂教學信息的傳遞效率

多媒體課件提供了圖文、聲像等大量信息，節省了教師在課堂上板書的時間，拓展了課堂信息的傳遞渠道，大幅度提高了課堂教學信息的傳遞效率。特別是在學生學習生字時，針對易疏忽、常寫錯的字，或者需要特別強調的內容，可以利用多媒體手段，通過不同字體的文字、動畫、錄音朗讀等不同的呈現方式，幫助學生加深印象。例如，在學習蘇教版二年級上冊《識字一》一課時，學生較難理解文中火字旁的生字“秋”“煙”“燈”的字理意義和書寫規律，于是我利用優學派電子書包字詞教學資源庫和微課《火寶寶》，突破了這個教學難點。學生人手一機，可以先調取資源庫內容（資源庫里存儲了生字的字理意義資源），制作成色彩明麗、形象有趣的Flash動漫，然后根據自己的識字難點，選擇學習?！痘饘殞殹肺⒄n是一個約90秒鐘的視頻，能形象地指導火字旁書寫規律。同時，學生在自行練習后，利用優學派將自己寫的生字拍照上傳，教師可以隨機抽取，引導學生進行互動點評，并利用系統功能即時獎勵。最后我利用優學派電子書包識字游戲《小熊射箭》，把識字環節融入到游戲情境中，讓學生學得更輕松，更投入。形象逼真的屏幕圖像和動畫能將教師難以用語言和教具演示的問題進行形象化處理，為學生提供生動逼真的教學情境，從而使他們更容易體會到事物的本質。這樣的識字微課，是對過去“課堂實錄”式視頻教學資源建設的反思和修正。豐富多彩的教學資源，能夠為學生營造一個色彩繽紛、圖文并茂、動靜相融的教學情境，促使學生腦、眼、耳、手、口等多種器官同時接受刺激，從而大大激發學生的思維活動。重要的是，所有資源不再局限于課堂教學，而是在課下的預習或者復習都可以使用。

2.思維導圖APP課堂中的微創新運用，提升學生的邏輯思維能力

思維導圖是一種將思維形象化的方法，即只要通過平板上的思維導圖軟件，找到相關的聯系，就可以很便捷地用一個中央關鍵詞或想法以輻射線形連接所有的關聯項目，形成清晰的邏輯圖。例如，圖1是《識字二》的四組詞語，教師可以先引導學生找出四組詞語的核心——足球，梳理出四組詞語分別講的是足球的“場地”“技巧”和“觀眾”，發現邏輯關系，然后引導學生自由閱讀繪本《奇妙的變身書·足球場》，找出自己感興趣的圖片或者內容。學生很快找出這本書有“足球歷史”“足球獎杯”“足球比賽”“球迷和吉祥物”“吹足球比賽”“著名球員”六大板塊，接著學生利用思維導圖APP，動手繪制思維導圖（如圖2）。最后請小組代表上臺分享，借助優學派投票功能，選出“最佳思維導圖”。

這樣的體驗式學習既令人興奮又富有挑戰性，它包括很多不同的內容，如小組合作解決問題、游戲、情景模擬，以及有組織的互動。在所有活動中，學生都在主動參與學習，并能夠從體驗中產生有意義的、相關的思考，實現了在情境中學習，在愉悅中收獲知識。

● 立足學科統整課程微創新，拓寬語文學習的新渠道

為了激發學生的學習興趣，豐富他們的生活體驗，我們開始嘗試從語文學科的單一教學走向學科間的相互融通，讓教師與學生共同參與并體驗活動過程，積累習作素材，發掘學生潛能，喚醒學習興趣，提高寫作能力。這些“微課程”跟傳統意義上的課程是不一樣的，它“微”在著眼于學生語文核心素養的培養，“微”在課時的靈活自由，“微”在課程實施的同時可以通過信息技術同步網絡直播，實時保存，實時分享。

一方面，我們立足語文學科教材，對語文相關知識點進行梳理。語文課程的整合不能簡單地做加法與減法，而是要把現有的資源進行優化，合理整合。既可以對小學語文教材以單元的形式進行編排，每個單元都有特定的訓練目標和訓練重點，也可以根據實際，調整每一課慣有的“整體感知—學習字詞—朗讀課文—品詞析句”的教學程序，通過對整個單元的課文甚至是整冊書的重新布局、調整，對教材本身的資源進行有效重組，形成一個較為系統的學科邏輯結構，使課程目標的意識更為強烈。

另一方面，鼓勵不同學科的教師積極參加相關的課程統整實踐，讓每位教師都成為課程的實踐者。我們發現，在現用教材中，往往會出現學科跨越不同步的現象：一年級學生認識學習了竹，但在三年級的音樂課上才認識由竹子做成的樂器；一年級學生學習了中國紅，但顏色的象征意義、感情色彩在一年級的美術課上卻沒有涉及；六年級語文中會學習貝多芬的《月光曲》，但音樂教材中卻沒有涉及貝多芬的曲目；等等。我們希望能尋找到各個學科的重疊點，讓課與課之間進行有基礎的增量教學，連點成面，連面成形，最終形成立體、豐滿的教學內容，從而讓學生獲得厚實而深刻的學習體驗。因此，對準手頭的教材，充分利用好教材的基礎內容，讓教材的邊界更廣，是我們統整的首要目的。

例如，在《識字二》的學科間課程統整中，在語文教師引導學生學完與足球相關的詞語后，音樂教師可以引導學生欣賞世界杯的主題曲，并嘗試用顏色來形容自己的聽后感：有的學生說紅色，因為很激烈；有的學生說黃色，因為很陽光；還有的學生說藍色，因為很神秘……而后進一步詢問學生這些音樂中的哪些元素讓你有這樣的感受，通過欣賞片段，發現有節奏的鼓點，引出語文課中與節奏感聯系最密切的三個詞語——吶喊、助威、加油，接著欣賞世界上文明的球迷有節奏地吶喊助威的視頻，并組織學生運用四分音符和八分音符來進行節奏以及助威詞的創編，最后讓學生用平板體驗“節奏大師”游戲的拍打節奏，并指導學生用平板創作四分音符和八分音符的節拍。體育教師則在學生吸納語文課和繪本課的足球知識的同時，指導學生在運動中感受足球的熱情和魅力，傳授并練習語文課中涉及的兩個足球技巧——傳球、射門，并組織學生運用音樂課上創編的助威口號在同伴展示練習時為其加油助威。語文、音樂、體育都圍繞“足球”這一主題，語文“起”，音樂“承”，體育“轉”，三者“合”，加上信息技術手段的輔助運用，能讓學生學習與足球有關的字詞和音樂，充分體驗足球在腳下的感覺。所有的課一環扣一環，在研究中尋找到學科與學科之間的連接點與外延點，讓課程有層次地開展，讓課程的內容盡可能擴大化，既不丟失本學科的教學重難點，又能激發學生的學習興趣。此時，教給學生的已經不僅僅是課，而是豐富多彩的文化，真正實現了課程的“微”創新，拓寬了學生的學習渠道，強化了學生的核心素養。

● 立足語文作業形式微創新，實現師生與家長的情感共振

1.學生的“微作業”

目前，我校的語文作業是學生們最喜歡完成的作業之一。課下，教師通過一些精巧簡便、易于操作的APP，如微信、QQ、向上網等，讓學生通過視頻、音頻將難以直接反饋和提交的朗讀、背誦作業提交上來，既能滿足學生的表現欲望，又能方便教師掌握他們的完成情況，有效地提高了學生的朗讀、背誦水平。

2.教師的“微作業”

在語文教學中，教師運用初頁、小影、美篇等聲色俱備的手段發布學生的作業、電子小報、讀書作品、各種活動照片等，讓家長、學生都能及時看到，從而激發學生的語文學習熱情。

3.家長的“微作業”

在學校語文作業的“微創新”中，除了教師這一傳播主力外，家長也是不可忽視的因素，對家長“微作業”方式的培訓，將有利于學生更好地參與到“微作業”中。通過語文教師對學生和家長一個學期的培訓，班級所有家長都能積極地參與到“一起作業網”“向上網”的作業互動中，并在微信群中組織學生背誦，朗讀，講故事。不少家長也能結合語文教學內容，聯系生活實際，利用美篇、初頁等技術手段制作語文教學小故事，并分享到班級微信群中，一些學生也逐步學會了自己制作與發布信息。

在“互聯網+”背景下，語文教學實踐的微創新以“小”見“大”，突破了培養學生語文素養的原有模式，打通了學科間的綜合學習通道，提高了學生收集、整合、運用信息的能力，充分構建了開放而充滿活力的實踐空間，成功搭建了師生成長與家?；咏涣鞯钠脚_，幫助學生形成了全方位的立體思維、立體體驗，使他們在語文學習中獲得了樂趣，提高了能力，發展了自己。endprint