運用信息化手段優化生物課堂提問

曹康艦

課堂教學中的提問是師生在課堂上相互交流的方式之一。從提問的效率進行分析，課堂提問可分為有效提問和無效提問。有效提問既可以活躍課堂氣氛，又可以讓師生、生生展開激烈的思維碰撞，有助于學生深層次理解知識，并提升分析問題和解決問題的能力，從而大大提高課堂效率。無效提問只會使學生對學習感到迷惑，失去對學習的興趣。PPT幻燈片、視頻、網絡等信息化手段的應用能使課堂教學更具活力，使抽象的概念變得具體化、形象化、趣味化，不僅能增強學生的興趣，調動他們的學習主動性，還有助于提升課堂提問的層次，驅使學生積極思考，參與學習過程，尋求解決問題的方法。

● 目前生物課堂提問存在的問題

1.盲目隨意提問，不能抓住目標

設計大量問題，搞地毯式轟炸，從表面上看課堂氣氛活躍，但實際教學效果并不好。因為問題多，題意簡單答案固定，問答速度快，學生幾乎沒有思考時間，所以他們探究問題的意識、思考問題的方法、解決問題的能力沒有得到鍛煉和培養，這與“填鴨式”教學并無本質區別。

2.籠統式提問，使學生迷惑

筆者經常聽到教師提一些籠統的問題，如“你們從畫面中看到了什么”“你能提出什么問題嗎”等，學生由于根本不知道教師提問的意圖，往往折騰半天，也沒有答到點子上。一方面，學生群情激昂，離題萬里；另一方面，教師焦頭爛額，手足無措，得不到自己想要的效果。

3.提問沒有層次性，難易沒有梯度

有些問題教師提得過于直露淺顯，學生只回答“是”或“不是”、“好”或“不好”，這會極大地抑制他們的思維；而有些問題難度過大，導致學生無處下手，打擊了學習積極性。

● 運用信息技術呈現多種形式的提問

目前，運用信息技術展示提問是教師在課堂中運用得最多的一種手段。問題的形式由此變得多樣化，有選擇題、填空題、問答題、實驗設計題等，重要的內容還可以借助動畫、視頻等手段來展現。只有激發學生對所學知識的濃厚興趣，學生才會真正地愿意去學習。生物教師在設計問題時可以充分利用生物學本身獨有的內容豐富、趣味性強、與生活聯系緊密、網絡教學資源豐富等特點，多設計有意思的問題，讓學生喜歡上思考，從而大大提升課堂提問的有效性。在對問題進行設計之前，教師應認真鉆研教材，充分考慮學生的實際水平，這樣才能使問題的設計更具有針對性。此時，再借助網絡資源，找到相關圖片、動畫、視頻等資料，以增強形象性，激發學生的學習興趣，使其在完成知識建構的同時，也理解所學知識的價值。

例如，在教授“血糖平衡調節”時，教師可以通過圖表來進行提問（如圖1）：飯后，大量葡萄糖被吸收進入體內，但是正常人的血糖在短暫升高后很快就能恢復正常，這是為什么？

再如，馬拉松運動員在比賽過程中，血糖不斷消耗，但其能量仍然穩定在90mg/dL左右，如圖2所示，請回答：

（1）血液中的葡萄糖通過 _____方式進入肌肉細胞，在細胞質基質中氧化分解生成_____以及少量ATP。

（2）運動基在奔跑的初期，主要依靠_____ 來補充血糖；在長跑的后階段，主要依靠 _____來維持血糖含量的相對穩定。

（3）在運動過程中，胰島素與 _____相互拮抗，共同維持血糖含量的相對穩定。在血糖調節過程中，胰島素的作用結果會反過來影響胰島素的分泌，這種調節方式稱為_____。

● 運用信息技術引導學生從問題中學習

課堂教學的變革提倡培養學生的學習主動性，讓其運用信息技術手段來尋求問題的答案并開展進一步的學習。這是一種基于技術手段、基于多媒體、基于網絡的自主學習過程。在網絡環境下，教師可以通過提問來引導學生自主探究學習，這能大大激發學生的學習興趣，提高其學習能力。

例如，“質壁分離和復原實驗”的操作很容易，但如何能讓學生獲得更大的收獲呢？在實驗之前，教師可以拋出預習問題：①液泡顏色有什么變化？質壁分離時液泡中的紫色花青素會隨水一起流失嗎？質膜和細胞壁之間是什么物質？②細胞吸水時，溶質分子蔗糖是否會隨著水分一起進入細胞？為什么進不了細胞？③滲透作用和普通的擴散有何異同？④有什么辦法能把洋蔥的滲透作用變成擴散作用？⑤滲透作用必需的條件有哪些？⑥放入清水中的植物細胞，其細胞液濃度永遠大于清水，那么它會一直吸水嗎？決定植物吸水的因素還有哪些？⑦利用滲透作用的原理可以解決哪些實際問題？由于這些問題中的有些答案在課本上不能簡單得到，所以教師可以讓學生回家后通過網絡查找學習資料，在課本知識的基礎上拓展知識內容，反過來加強對課內知識的理解，由表及里地升華知識。

● 運用信息技術創設問題情境

形象的問題情境是解決問題的關鍵所在。我們都有這樣的體驗：看似很復雜的一個問題，通過畫圖、列表等手段就能迅速、簡單地得到解決。在傳統的課堂中，教師提問僅僅用語言、文字來進行表述，這樣顯得單薄、抽象，讓學生不能快速抓住問題的重點。而運用信息技術能將問題的情境，通過圖片、動畫、視頻等手段展現出來，化抽象為形象，化模糊為具體，這不僅有助于學生在回答問題時把握問題的核心，更有助于學生加深對問題背后知識點的理解。

例如，在“減數分裂中的染色體行為”一課的教學中，教師可以先展示相關圖片，再圍繞教學內容設計如下問題：①減數分裂中染色體和DNA的變化規律和有絲分裂有何異同？通過類比，學生能看到有絲分裂的相關圖解，并在腦海里再現原有知識，這時教師加以點撥，學生便會對減數分裂有一個初步的認識。此時，可以進一步提問：②什么是同源染色體？③如何識別有絲分裂與減數分裂的圖像？④精子和卵細胞在形成過程中有何不同？整個過程是在圖片、動畫等信息化手段的輔助下，通過學生觀察、思考、相互討論進行的，在一定程度上突破了教學的重難點。

運用信息技術輔助課堂提問是取得良好課堂效果的重要手段。但在日常教學中，也要注意不能太依賴信息化手段，而忽略傳統教學方式。因為處處都形象化了，會導致學生缺乏抽象思維能力；過分依賴計算機教學，會使原有的人性化變得機器化；等等。因此，如何用好信息化輔助手段對課堂提問進行優化，激發學生的學習興趣，培養學生的創造潛能，在課堂教學中發揮教師的主導作用和學生的主體作用，在課外培養學生的自主協作學習能力，將是我們在未來教學中不斷探討的內容。endprint