探索以教師的科研項目為引導的轉(zhuǎn)型高校應用型人才培養(yǎng)模式

李悅　李麗麗

摘要：高校教師開展教、科研項目研究是提高教學質(zhì)量的重要手段，教師以自己的研究課題為引導，加強對學生實踐能力的培養(yǎng)，是實現(xiàn)“應用型”人才培養(yǎng)目標的可行性途徑。本文將探索由教師申報立項，吸引學生參與科研項目，以教師科研項目為引導，促進學生應用實戰(zhàn)能力的新型培養(yǎng)模式。

關鍵詞：科研項目 轉(zhuǎn)型高校 應用型人才 培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2017）07-0088-02

引言

教育教學是高等院校的主要工作，培養(yǎng)人才則是高等院校教育教學工作的重要任務，以怎樣的方式進行人才培養(yǎng)，—直以來都是高校教學改革的重點議題。時至今日，高等教育已從“精英教育”發(fā)展為“大眾化教育”，隨著社會發(fā)展的不斷變化，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已不能滿足當今社會對于^才的需求。

2014年國務院下發(fā)了《關于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導意見》，其中明確指出“引導和推動部分地方本科高校向應用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，促進地方高等教育更加直接、有效地為產(chǎn)業(yè)升級、技術(shù)進步和社會管理創(chuàng)新服務”。這就是說我國的高校將由原來的學術(shù)型為主的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)研究型和應用技術(shù)型兩大類并行的人才培養(yǎng)模式，地方本科院校向應用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的趨勢更加明顯。如何積極主動探索適合院校本身發(fā)展需要的途徑，完成轉(zhuǎn)型發(fā)展，成為擺在地方本科院校面前的重大課題。

一、轉(zhuǎn)型高校的應用型人才培養(yǎng)模式

高等教育以培養(yǎng)人才為己任，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的應用型人才為教育核心，隨著社會的發(fā)展，人才培養(yǎng)模式的不斷改革和創(chuàng)新已經(jīng)成為新一輪的高等教育改革和發(fā)展目標，成為新時期開展高等教育新境界的重點。社會環(huán)境的不斷變化，對我們的高等教育人才培養(yǎng)模式提出了新的要求，我們需要跟隨時代的腳步，以發(fā)展的眼光來看待新時期的人才培養(yǎng)問題，這就要求我們?nèi)ブ匦聦徱晜鹘y(tǒng)人才培養(yǎng)模式的不足之處，針對不同時期社會對人才的不同需求來確立新的人才培養(yǎng)模式，以滿足當今社會對應用型人才的需要。為了能夠使學生在畢業(yè)后迅速適應社會及市場對應用型人才的需要，高等教育的人才培養(yǎng)模式就應該隨著社會對人才的需求而做出相應的調(diào)整，我們將通過對人才培養(yǎng)模式的逐步調(diào)整，來培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的應用型人才。

（一）傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式與現(xiàn)代化教學手段的對比分析

隨著科技進步，社會發(fā)展，知識的更替周期大為縮短。當今社會發(fā)展對人才的需求給高等教育的人才培養(yǎng)模式所提出的要求越來越高，教育領域的諸多專家學者對傳統(tǒng)的教學方式提出來質(zhì)疑，倡導教育工作者運用適應時代發(fā)展的教學模式來培養(yǎng)應用型人才。所謂教學模式可以定義為在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內(nèi)部的關系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。

隨著全球經(jīng)濟一體化的到來，高等教育逐漸走向大眾化與普及化，在我國市場經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，高等院校中的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式也逐漸暴露出某些弊端。傳統(tǒng)的教學方法其特點是：教師講課、寫板書，學生聽課、寫筆記，教師講什么學生就聽什么，學生的學習過程是被動地接受教師灌輸?shù)闹R，這就導致大部分的學生養(yǎng)成了一種惰性，不思考、不提問的麻木學習狀態(tài)。這種教學方式，不僅禁錮了學生的思考能力，也使學生的自主學習能力逐漸喪失，甚至是被迫地學習知識，完全體會不到學習的樂趣所在。而這樣的學習態(tài)度，將導致學生學習只是聽課和應付考試這樣的被動接受，最終學生只會死讀書，缺乏創(chuàng)新精神，缺乏實踐能力。

當多媒體設備和計算機網(wǎng)絡技術(shù)等高科技教學手段深入到高等教育當中，當我們步入發(fā)達的信息時代，高等教育的人才培養(yǎng)模式必將在現(xiàn)代化教學手段的影響下，在教育方式、方法和教學理念等方面產(chǎn)生重大改變。在傳統(tǒng)的教學模式當中，課堂教學是以教師為主體，教學過程是單純地通過教師的語言和文字來傳授，學生對所學內(nèi)容并沒有直觀的感受。而在現(xiàn)代教學過程中，我們可以充分利用多媒體設備和計算機網(wǎng)絡技術(shù)等教學手段的支持，使學生通過圖片和影像等視覺信息，對所學內(nèi)容產(chǎn)生直接印象，從而為學生創(chuàng)造一個良好的學習氛圍。這就使現(xiàn)代高等教育在教師的引導下，可以充分調(diào)動學生的學習積極性、主動性，將傳統(tǒng)課堂中的枯燥的理論學習變得生動易懂，使學生能夠主動與教師進行課堂互動，更好地接受所學知識。

多媒體設備和計算機網(wǎng)絡技術(shù)等現(xiàn)代化教學手段以其獨特的魅力使越來越多的教師對其青睞有加，雖然這些教學手段很實用，但并不代表它可以完全取代傳統(tǒng)的教學模式，現(xiàn)代的教學手段與傳統(tǒng)的教學模式之間的關系應當是相輔相成的，任何—種教學手段或者教學方式都不是百分之百完美的，一切的教學手段和方法都是為了更好地培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的應用型人才。

（二）借鑒國外相關院校的優(yōu)秀教育教學模式

目前，我國已步入高等教育大眾化時期，在高等教育中開展應用型人才培養(yǎng)模式的改革，是高等教育發(fā)達國家在高等教育大眾化背景下的普遍發(fā)展趨勢。根據(jù)科學發(fā)展觀和世界上高等教育發(fā)達國家的教學改革經(jīng)驗來看，發(fā)展應用型人才培養(yǎng)模式在我國是大勢所趨。當前，在我國地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，也會遇到一些較為突出的現(xiàn)實問題：一是人才培養(yǎng)方案的改革以及課程體系的相應調(diào)整；二是教師教學觀念的轉(zhuǎn)換以及教學方法和手段的創(chuàng)新；三是校企合作的進一步深化。當我國地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，遇到這些情況可以借鑒國外相關院校的成功經(jīng)驗，加快地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的腳步，提高應用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

德國的“雙元制”教學模式特別注重理論聯(lián)系實際，注重產(chǎn)學結(jié)合的教育手段，以職業(yè)需求為教育教學的核心，所謂“雙元制”就是由企業(yè)和學校分工合作，將企業(yè)中的實踐與學校中的理論教學密切結(jié)合。其典型做法是將教學分別在企業(yè)和學校里交替進行，在企業(yè)中進行實際操作的學習，注重培養(yǎng)學生在實際操作過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，在學校里完成相應的理論課程學習，學校內(nèi)所教授的理論課程基本上覆蓋了專業(yè)所需的全部內(nèi)容，知識面廣、綜合性強。德國的“雙元制”教學模式借由企業(yè)和學校共同完成對學生的培養(yǎng)和教學工作，以此來完成培養(yǎng)能夠適應社會發(fā)展的應用型人才。endprint

根據(jù)德國“雙元制”教學模式的成功案例，再結(jié)合我國地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中所遇到的現(xiàn)實問題，我國地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展可從以下幾個方面進行調(diào)整：第一，加強校企合作，真正做到由學校和企業(yè)共同合作培養(yǎng)實戰(zhàn)型人才。德國“雙元制”教學模式的成功經(jīng)驗告訴我們，校企合作的深度是衡量應用型本科院校發(fā)展程度的重要指標，良好的校企合作不僅可以加深學生對所學專業(yè)的認識，還能夠提高學生的專業(yè)實踐技術(shù)能力。第二，加強“雙師型”師資隊伍建設。當前地方本科院校中的“雙師型”教師數(shù)量不足，部分教師理論知識教學經(jīng)驗豐富但指導學生實踐經(jīng)驗不足，擁有足夠多的高素質(zhì)的“雙師型”教師是培養(yǎng)出適應時代發(fā)展的應用型人才的重要保障。所以，當務之急就是建立起強大的“雙師型”教師隊伍。第三，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。傳統(tǒng)的培養(yǎng)方案及課程設置已經(jīng)不能滿足當今社會對于人才的需求，為了順應時代發(fā)展培養(yǎng)出符合社會需要的應用型人才，就必須對傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式進行改革，從課程設置到教學理念都要做出相應的改變。新的人才培養(yǎng)模式要從理論教學和實踐操作兩方面入手，確保學生在校期間可以學到足夠的專業(yè)理論知識并且掌握足夠的相關專業(yè)實踐操作技能，促使學生與所學專業(yè)接軌，培養(yǎng)成熟的崗位工作能力。

二、高校教師的科研項目在應用型人才培養(yǎng)過程中的引導作用

高校教師開展教、科研項目研究是提高教學質(zhì)量的重要手段，教學與科研，是高等教育中的兩個工作重心。在高等教育大眾化的今天，在社會發(fā)展需要應用型人才的今天，高等教育的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)從過去的理論型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)換為應用型人才培養(yǎng)。教師的授課內(nèi)容也已經(jīng)從過去的傳授理論知識，轉(zhuǎn)變?yōu)榧纫獋魇趯I(yè)理論知識又要指導專業(yè)實踐，促使學生擁有較強的專業(yè)實踐能力，進而改變大學生畢業(yè)就失業(yè)的尷尬境況。處理好教學與科研的關系，將科研融入到教學過程中，使其相輔相成。雖然教學的目的是知識的傳授而科研的目的是知識的創(chuàng)新，但是教學與科研的最終目標都是為了應用型人才的培養(yǎng)。教學需要科研來更新思想和理念，科研需要在教學過程中檢驗和實踐，由此可見教學與科研是互為表里的。

（一）科研對教師教學能力的促進作用

首先，作為一名高校教師，我們應該充分認識到科研工作的重要性，這樣才能確保對所授課程的專業(yè)技術(shù)能力和專業(yè)理論知識是處于時代前沿的，而不是落后于當代的。將科研成果轉(zhuǎn)化融入到教學工作當中，保證學生能夠接收到適應時代發(fā)展的專業(yè)理念。

其次，科研是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技術(shù)水平教師的重要途徑。科研與教學是相輔相成的，科研可以作為教學的重要支持手段，同時科研也服務于教學工作，科研與教學的完美融合是提高高校應用型人才培養(yǎng)水平的關鍵所在。為了更好地完成教學工作，教師必須積極地參與教、科研工作，跟上學科前沿的腳步，不斷提高專業(yè)技術(shù)水平，加強專業(yè)知識儲備量。

再次，科研成果在教學領域的體現(xiàn)：教師可以把科研所得成果寫入相關學科的教材，融入學科建設和課程設置以及課堂教學當中，以此來提高教學水平、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

最后，可以將科研理念和科研成果運用在學生畢業(yè)創(chuàng)作的指導過程中，畢業(yè)創(chuàng)作是本科教育中最后一個環(huán)節(jié)，也是檢驗學生對所學專業(yè)的知識、技能的把握，通過畢業(yè)創(chuàng)作可以培養(yǎng)學生綜合運用所學知識和技巧，提高創(chuàng)新能力。

（二）科研的創(chuàng)新理念融入應用型人才培養(yǎng)模式

大學生具有活躍的思維能力和較強的接受前沿學科理念的能力，而科研是具有獨創(chuàng)性的創(chuàng)新性勞動，學生在教師的引導下參加科研項目，從課堂的被動學習到主動參與，能夠有機會接觸到所學專業(yè)的最新理念和技術(shù)，從而提高學生對所學專業(yè)的相關理論知識的整體把握，提高學生的創(chuàng)新能力。因此，引導學生參與教師的科研活動，使學生能夠把所學的專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)化為發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實際操作能力，顯得尤為重要。

在引導學生參與教師的科研項目時，可以從以下兩方面入手：第一，將教師的科研項目與學生的畢業(yè)創(chuàng)作結(jié)合起來共同進行研究創(chuàng)作。在這個過程中，教師可以目標明確地對學生的畢業(yè)創(chuàng)作給予指導和幫助，學生也可以以教師的科研助手的形式真正參與到教師的課題研究當中。第二，在課題的實踐環(huán)節(jié)中，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、創(chuàng)作能力，充分發(fā)揮學生的自主創(chuàng)新能力。當學生有好的靈感及時與指導教師進行溝通，在教師的引導下把靈感表現(xiàn)于創(chuàng)作中，進而展現(xiàn)在課題研究成果中。

引導學生參與教師的科研活動，一方面可以培養(yǎng)學生對科研過程的了解，培養(yǎng)學生的科研精神，為以后的進一步學習（研究生）打下良好基礎。另—方面有助于學生畢業(yè)后順利進入工作崗位，適應職位需要，滿足企業(yè)對于應用型人才的需求。

結(jié)語

科研是新知識、新技術(shù)的基礎，是推動高等教育不斷前進的動力，為了更好地發(fā)展教育事業(yè)、不斷拓寬學科領域、提高教學能力，高校教師就必須不斷地進行教、科研活動。高校是高新人才的培養(yǎng)場所，也是科技發(fā)展和創(chuàng)新的主體，因此，重視科研、鼓勵創(chuàng)新，以科研帶動教學使其跟隨學科前沿，以教學檢驗科研使其服務于教學工作，以便培養(yǎng)出更多能夠滿足社會發(fā)展需要的具有創(chuàng)新能力的應用型人才。事實證明科研與教學的關系是相互的，它們的互相促進是建立在產(chǎn)學結(jié)合的基礎之上，是良性循環(huán)的有效途徑，以科研活動作為引導來探索轉(zhuǎn)型高校的人才培養(yǎng)新方式則是我們在今后的教學工作中需要進一步去實踐并完善的。endprint