淺談校園建筑聚落的營造
——以河南建筑職業技術學院馬寨校區為例

尹家琦

（河南建筑職業技術學院，河南 鄭州 450064）

淺談校園建筑聚落的營造
——以河南建筑職業技術學院馬寨校區為例

尹家琦

（河南建筑職業技術學院，河南 鄭州 450064）

以良好的校園環境與規劃設計對使用者的活動產生有益的影響，并將提高學校的教育效率為出發點，本文從校園建筑群體布局、校園規劃理念根源、校園景觀與建筑聚落以及單體建筑設計與群體布局之間的關系等方面進行論述，對河南建筑職業技術學院馬寨校區的校園建筑聚落的營造做了初步的分析與總結。

群體布局；校園景觀；建筑聚落

大學校園的建筑形象不同于其他性質建筑，它承載著學校的人文歷史，是學生接受知識的場所，應以功能和空間環境的營造為主，摒棄虛假、造作形式，追求自然清新。本文以河南建筑職業技術學院馬寨校區為例，從校園建筑群體布局特點、校園規劃設計的理念根源、校園景觀設計、單體建筑與群體群體組合的關系等方面，對其校園建筑聚落的營造及整體規劃設計進行初步的分析與總結。

1 校園建筑群體布局的特點

1.1 院落組合式空間布局

河南建院馬寨校區內的建筑布局運用了院落的組合手法，沿著主軸線，對稱地布置一連串平面呈“凹”字形的半開敞式教學樓。校園聚落形成了以中軸線為主軸線的對稱布局方式：中軸線一條明確的主軸線，“主入口—校北門廣場—人工湖—門廊—中央綠化廣場—圖書館”，順應了城市地勢的走向，東西兩側相對稱的是各個系部教學樓。校園以環線組織車流，以中部步行區組織人流，進行動靜分區、人車分區、內外分區，體育運動區和北門廣場將校園與城市干道分離，隔離了城市的動；從而完成校園環境從外圍到內核，由鬧到靜的逐層過濾。

校園聚落充分結合基地環境條件，對其中所蘊含的環境信息進行充分的解讀，從而生發出源于基地的原創建筑。無論是實軸還是虛軸，無論是對稱還是非對稱的構圖，軸線在使布局均衡以及引導空間序列中都起著重要的作用。

1.2 校園規劃設計的基本理念

校園整體規劃與設計的思維過程，是多向循環的綜合過程，即從建筑設計出發考慮規劃，從外部空間結構考慮規劃，再反過來從規劃要求考慮建筑、景觀和外部空間。校園規劃設計理念主要包括以下四個方面：

（1）校園特色：在馬寨校區規劃設計中應傳承河南建筑職業技術學院建校六十年的傳統歷史文化，并結合馬寨的地形特點，營造出屬于河南建院的人文精神和獨具特色的校園環境與建筑聚落。

（2）功能分區：學校規模的發展應嚴格強調校區內各大功能的分區，最大限度地滿足廣大學生、教職員工的學習、工作、生活的需求，使各功能區域之間相互交融、滲透。

（3）生態環境：應充分利用基地自然條件，保護和構建校園的生態系統，真正地創造生態校園。

（4）可持續發展：校園生活的變化直接影響到校園建筑的變化，在校園規劃中應充分考慮到未來的發展，在校區不斷擴大的過程中，應該針對它與所處地域和場所關系，建立起一套統一有序的內在秩序，使規劃結構多樣、協調、富有彈性，適應未來變化，滿足可持續發展，也保持了校園各部分的連貫性及學校本身的統一形象。[1]

1.3 校園建筑群體布局的理念根源

河南建院馬寨校區這種中軸對稱的院落式布局方式不同于現代大多數校園的自由式布局，而是體現出中國傳統建筑群體組合的“禮制”思想，因為中國人特別強調群體觀念，校園建筑群通過多樣化的院落方式，把各個構圖因素有機組織起來，包括各單體建筑之間的烘托對比、空間與建筑實體的虛實相映、室內外空間的交融過渡，以形成總體上建筑體量的壯麗和立面造型的豐富，渲染出校園建筑嚴謹莊重的氣氛，各自獨立又相互聯系的系部教學樓產生的明確的歸屬感，大大提高了場所的可識別性，再與廣場綠地和半月形人工湖等景觀相結合，又不乏靈動活潑。

馬寨校區通過教學樓的圍合形成半封閉、或半開放的院落空間，可供學生交流、思考、活動、休息與觀察，它與廣場、建筑、綠化之間構成了大小相間、相互延伸、相互連貫的多層次、多元化系列空間，以滿足不同群體、不同內容的課內外活動、不同心理行為的要求。環境空間的有效組織，形成了建筑聚落之間的凝聚關系和校園與周圍自然環境的開放、交融關系，以及由里向外、由北向南的整體動態。[2]

2 校園景觀環境布局與建筑聚落相適宜

校園聚落的軸線脈絡都是順應校區的周圍環境和公共道路而生，聚落形態則順應軸線脈絡而生。在中軸線上開敞空間的景觀環境布局基礎上，整體安排師生們的集散中心、親水空間、廣場、步行道路和開敞綠地，同時更要強調不同個體場所的功能、情境與特征，串聯成一個完整的校園建筑聚落體系。

2.1 親切有趣的水體

中國傳統文化中有“仁者樂山，智者樂水”之說。學校教學區的建筑組團呈對稱式空間布局，這種空間形態盡管容易實現理性與秩序，但它多少缺乏變化與活力，而水體的可塑性與趣味性可以活躍氣氛，打破環境單調感。在校區北門集散中心做出了一個與基地親密對話的半月形人工湖，同時，由于水只是從平面上進行空間限定，保證了視覺上的連續性與滲透感，因此它也是空間劃分的極佳手段。用水體對空間進行限定與劃分，多了一份自然感，讓人的行為與視線在一種較親和的氛圍中得到控制。（見圖1）

圖1 水景相映——校園北門的人工湖

2.2 起伏有致的連廊

校園教學樓之間的連廊是校園建筑實體空間與戶外開場空間的有機過渡，為校園環境景觀形態增加了豐富的空間層次，將“曲徑通幽處”的意趣由水平引向立體。樸實無華的墻面，裝點了光與影的韻律，不論風雨陰晴，曲折有致的連廊給師生們提供了交流的場所，形成了他們關于校園建筑聚落的意象。（見圖2）

圖2 教學樓之間的連廊

2.3 多樣的景觀環境

校園中受到師生們喜愛的活動空間的特點主要是“自然”，而自然的表現形式也是多種多樣的：從修建整齊的草坪和成排的樹木、水景融為一體的人工湖畔到自然生長的野生植物。各種樹木、花園綠地、水域空間，都是提供校園立體空間的良好條件，是師生們生活空間的外延與滲透，而不是校園生活中可有可無的簡單補充。這些受歡迎的校園環境的共同特征是構成空間邊界的自然元素（樹木、灌叢、草坪、流水）部分或全部擋住了周圍高大的教學樓和寬闊的道路。師生們在這些自然環境中可以充分地放松，沐浴陽光、小憩片刻、閱讀、靜思、閑談或者組織有趣的社團活動。這些活動能有效地減輕學生們的學習壓力，同時令課堂以外的生活變得更加豐富多彩。[1]（見圖3）

圖3 校園景觀環境

2.4 學生的行為活動對校園景觀布局的影響

校園生活的主體是學生，不同年級、專業和性別的學生對于校園景觀的要求各有不同，因此校園的景觀環境布局不能只停留在功能分析、交通關系和項目安排這些范疇內，而應從師生的行為心理和活動特點出發，只有這樣才能真正做到使校園環境景觀有良好的空間質量和功能性，從而建立起良好的教學和生活環境。

學生在校園中的主要活動都需要來回往返于各類校園設施之間，活動具有陣發性和規律性的特點，比如在上課前和下課后，人流量大而且集中，需要盡量縮短學生到達教學樓、實訓樓、圖書館、體育場、食堂的步行距離。

在保證校園道路暢通的基礎上，應最大限度地滿足人們步行環境舒適度和景觀需求。另外為了進一步提高校園建筑的可識別性，筆者對于馬寨校區現有的圖示標識提一些基本建議。

首先，在校園的北門、東門和環形道路沿線布置校園整體規劃示意圖，讓初入校園者能夠快速、有效地熟悉校園環境和交通路線，并且注意日常維護保持。

其次，在主要的校園建筑的主要出入口，靠近道路處布置標有詳細名稱的標牌，而不是僅用A、B、C……英文字母，從而提高場所的可識別性，并保證夜間照明。

再次，在主要交叉路口和停車場區設置外形美觀、簡介明確的路標指示牌，避免車輛在校區內繞行、隨意停車，可以合理地規劃行車路線、實現人車分流。

最后，為了適應當前學生的行為習慣，需要在以上標牌上加上可識別的二維碼，利用學校現有的虛擬技術，讓學生們更加形象立體地了解學校內各個建筑場所和不同視角下的校園景觀環境，提高學生的自豪感和歸屬感。

3 校園單體建筑與群體空間的多樣統一

校園建筑在個體之間可以不必追求統一風格，不同歷史時期的建筑，不同使用功能，可以通過不同的建筑處理手法，詮釋對大學校園精神的理解，從而反映校園文化的多元性、自由性、兼容并蓄。

建院馬寨校區的建筑風格，一方面體現了樸實典雅的傳統特色和寧靜幽美的學府氣氛，與整體環境相協調。另一方面，采用簡潔的基本形體構成、豐富流暢的建筑形式、鮮明的色彩對比和虛實對比、富有時代氣息的建筑材料及技術等手法，賦予了它清新明快的現代氣息。[3]

3.1 平面呈“凹”字形的校園建筑

校區內的建筑多采用集中式布局，建筑群體也以組團的方式組合，減少建筑之間的距離及交通路線。各個相對獨立的教學樓之間，設有方便的連廊和通道，使各個教學樓在整體上能聯絡通暢，達到提高交通、交流、溝通之最佳的效率。

教學區作為校園的中心區域，是師生們聚合最集中的場所之一，同時也是創造良好的人文環境的重要區域，肩負著很強的功能性與展示性。這個區域的建筑設計需要既能滿足很強的使用功能，又要能體現大學校園的特色和魅力。

學校的教學區圍繞校園的中軸線成組團形式布局。建筑外立面以暖色調為主，各個系部教學樓平面呈“凹”字形，形成圍合庭院式內向開敞空間，創造出宜人的系部空間，并通過步行景觀軸線和起伏的連廊相聯系。

河南建院馬寨校區的標志性建筑物——圖書館，在建筑結構上充分運用窗與墻、混凝土與玻璃、豎向與橫向、光與影的對比手法，使空間形象顯得清新活潑、生動多樣。其重疊的圍合要素一步步垂直向前凸出，然后凹進，變成對比事物，形成了內外之間的過渡。其立面造型與功能和環境密切結合，外墻面采用石材與凹窗和玻璃幕墻的虛實對比，采用盡可能少的色彩與材料，摒棄為造型而造型的花架子，體現求實的科學精神，突出質樸純凈的美感，給人一種安靜祥和、科學嚴謹的感覺。（見圖3）

圖3 校園建筑聚落的核心——圖書館

3.2 重塑校園歷史的記憶——復建的大禮堂

復建的大禮堂在紀念河南建院六十年歷史的同時，也為校園建筑聚落增添了文化內涵，在新的建筑聚落中讓大禮堂擔負起新的功能，出現在新的位置上，既不否定現在、又能紀念建院的從前，有效避免了馬寨校區缺乏歷史文化感的缺陷。在立面造型上，要突出大禮堂的滄桑感，營造出墻體自然風化的狀態，讓學生們體驗到歷史的積淀，結合建院的文化做一些歷史與現代共有的空間，讓人回憶、發人深思。

校園生活的變化直接影響到校園建筑的變化，對于校園建筑聚落的營造，應理解到它內在的秩序，并不是單純地落在某個個體建筑的設計手法上，而是反映在它與所處文化地域和場所關系上。這種內在秩序不僅保證了校園統一有序的面貌，而且也為后來出現的眾多各具特色的建筑提供了可能的恰當位置。在校園不斷擴大的過程中，這種內在秩序保持了校園各部分的連貫性及學校本身的統一形象。

4 結語

校園是學生心中的精神寄托之地，不論貧富貴賤、不論堂皇簡陋，只要有了老師和學生，就可以教與學。“人既能在樂園島中悲慘度日，又能在貧民窟中其樂融融。”[4]某種社會關系或個人特質在更適宜的環境中將使人們達到更大程度的滿足感。人們應該嘗試著從關注“教室”中走出來，轉向關注食堂、宿舍、校園小路，關注“課堂”外的校園生活，許多思考和領悟更可能在課余的時候發生；學校本就無所謂“一流”，把握好自身才是關鍵，教學的根本目的就是“傳道、授業、解惑”。校園的本源就是為師生提供一個交流的場所，在交流的場所中，老師與學生之間完成了教與學以及教學相長，學生之間進行著思與辨及思辨相生。

在校園聚落的營造中，規劃設計與校園建設只是一個起步，師生們在校園里會根據自己的校園意象來演繹他們的故事并將他們的影響漸漸融入其中，以其自己的方式營造出具有河南建院特色的建筑聚落。

筆者期望在河南建院馬寨校區接下來的規劃設計中，能把更多的關注集中在校園空間級配的組織上，盡量保護基地生態原貌，充分考慮植物多樣性并運用地方樹種，維護校園與原環境的生態依存，并結合各層次空間的形態和使用模式的推敲，與校園整體交通聯系方便，讓師生們能便捷地參與其中的各項活動，資源共享，也為師生們的良好交流提供多種適宜的場所，從而提高整個校園在師生們心中的歸屬感，激發校園活力。

[1]白菡.大學校園景觀探求[D]北京林業大學.2004.6.

[2]李寧.建筑聚落介入基地環境的適應性研究[M]東南大學出版社.2009.7.第1版.140-145.

[3]尹家琦.當代校園規劃設計思考[J]中國科技信息.2013（13）.

[4][美]凱文·林奇著，林慶怡、陳朝暉、鄧華譯.城市形態[M]華夏出版社.2001.71-72.

尹家琦（1983—），女，河南平頂山市人，碩士研究生，講師，主要研究方向：建筑設計，建筑歷史與理論

2017-08-23