《建筑裝飾內(nèi)業(yè)管理實務》課程的教學改革之初探

李 曄

（內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學院， 內(nèi)蒙古 呼和浩特 010070）

《建筑裝飾內(nèi)業(yè)管理實務》課程的教學改革之初探

李 曄

（內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學院， 內(nèi)蒙古 呼和浩特 010070）

以《國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》精神為指導，按照“需求導向、自我保證，多元診斷、重在改進”的工作方針，本文通過分析課程目前存在的不足，新舊教學模式的對比，主要從課程的標準、以及微課在課程教學中的應用等幾個方面的改革進行討論。對比得出結(jié)論，要想加快職業(yè)教育發(fā)展的步伐，提高職業(yè)教育的教學質(zhì)量必須進行教學改革，對課程制定統(tǒng)一的教學標準，尋求新的教學模式和教學方法。

微課；翻轉(zhuǎn)課堂；課程標準

0 引言

在教育理念更新和教學改革浪潮涌來的形勢下，國內(nèi)外高職院校均在教學改革中求生存、求發(fā)展。比如國外通過學制和教學模式來達到教學改革的目的，發(fā)達國家高職教育多種學制并存的經(jīng)驗為我們在高職高專教育方面也提供了借鑒。實行雙元制的德國，每一類職業(yè)學校都不是一種學制，同一專業(yè)的學制有2年、3年、3年半的，教學安排有全日制、半日制、部分時間制。其它國家也是一樣，往往按實際情況和實際需要而定。靈活的學制為他們的高職高專教育帶來了很大的活力，促進了人才培養(yǎng)，適應了社會發(fā)展的需要。

經(jīng)過近幾年的努力，我國高職院校的教學改革初見成效，比如現(xiàn)代學徒制的教學模式也讓職業(yè)教育有了新的發(fā)展方向，但在取得一定成果的同時，還存在一些有待于改進和突破的問題。

1 建筑裝飾內(nèi)業(yè)管理實務課程的現(xiàn)狀

1.1 課程標準制定不夠詳實

課程標準是課程教學的靈魂，是課程教學的綱領(lǐng)，是課程教學的指導性文件。但是目前的課程標準不夠詳實，過于籠統(tǒng)，沒有很細致地反映課程在整個教學過程中應該如何教學，因此需要我們重新制定完善。

1.2 課程知識體系不健全、不完善。

課程知識體系是人才培養(yǎng)的核心，課程體系的改革是高職教育教學改革的關(guān)鍵。信息化社會的不斷發(fā)展。新的理論、新的方法和新的應用在不斷地出現(xiàn)，但這些新的知識內(nèi)容沒有及時地補充到我們的教學當中。課程知識體系很難做到推陳出新，教師對專業(yè)建設固定的思維模式制約著課程知識體系的改革，同時教師缺少學習和探索新知識的勇氣等均導致課程知識體系的不健全、不完善。課程體系的知識結(jié)構(gòu)很難與科技發(fā)展同步。而不同專業(yè)課程的知識體系應該具有本校專業(yè)的特色和亮點。

1.3 缺乏適用性教材。

對于一些原始專業(yè)，高職教材的可選擇性還比較多。對于新興專業(yè)，高職教材就非常缺少，有時不得已會選擇一些本科教材或是研發(fā)人員手冊，學生學習起來難度很大。教材建設作為高職院校基本建設內(nèi)容，其教材更新和編寫的速度遠遠滯后于高等職業(yè)教育發(fā)展的步伐，各高職院校應重視和大力加強高職教材建設，新的課程知識體系與之配套的教材系列是我國職業(yè)教育教學改革的核心。職業(yè)教育的特色決定了課程和教材必須具有科學性、針對性、適應性、靈活性和先進性。

1.4 教學模式陳舊。

高職教育不同于學歷教育，主導理論教學方式不再適應高職教育的發(fā)展首先應該側(cè)重實際應用，屬于技能型課程，傳統(tǒng)的教學方法和方式已經(jīng)不適應了。學生基礎差異大。面對水平如此參差不齊的學生，仍舊采用同一種模式教學顯然是不合適的。高職教育必須采用靈活多樣的教學方法和教學手段，如：項目分組管理教學、教師與學生角色互換等，充分調(diào)動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，激發(fā)學生的學習興趣、發(fā)揮學生的學習潛能，教師在提高教學質(zhì)量的基礎上也提高和加強了學生對知識的理解和掌握，起到事半功倍的效果。

2 建筑裝飾內(nèi)業(yè)管理實務課程教學改革創(chuàng)新

《建筑裝飾內(nèi)業(yè)管理實務》課程是我院建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)的是一門實踐性比較強的專業(yè)基礎課程。

在堅持“以立德樹人為根本，以服務發(fā)展為宗旨， 以促進就業(yè)為導向”的發(fā)展方向，以“產(chǎn)學結(jié)合”的教學模式下，在以《國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》精神為指導，按照“需求導向、自我保證，多元診斷、重在改進”的工作方針，通過努力，我們做到以下幾個方面的改革：

2.1 制定了綱領(lǐng)性的課程標準

課程標準比以前更細致，知識點、技能點一目了然，課時分配詳細，這樣有利于對課堂教學的把握，下面是圖例：

2.2 教學模式的改變

針對以前陳舊的教學模式，我們不再采用以理論講授為主的教學模式，做了一下幾點改革：

（1）理論講授以夠用為原則，注重課堂的實踐環(huán)節(jié)；

（2）強調(diào)重視學生的技能培養(yǎng)，在實踐環(huán)節(jié)，讓學生自己動起來，動腦子去思考、動手做作業(yè)，通過作業(yè)即實訓的方法讓學生掌握資料管理的方法；

（3）采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學方法，如微課的應用，利用這種翻轉(zhuǎn)課堂的輔助教學手段，來增加課堂的生動性，趣味性，把學生從過去覺得枯燥無味的課堂拉回來。微課的特點是知識點細致、針對性強、生動有趣、教學時間短、學生還能重復去觀看，這樣更有利于學生掌握課堂當時沒有聽懂的知識點。

信息化技術(shù)發(fā)展高漲的時代，教育有必要利用這種信息化手段，達到良好教學的效果，信息化教學始終貫教學課堂，與其學生在課堂玩手機、玩平板電腦，不如利用他們的智能手機去現(xiàn)場查資料，播放視頻等等，充分發(fā)揮學生自己的主觀能動性，讓學生自己動起來去學習。

（4）采用案例模擬的教學方法。提供學生一定的工程背景，扮演資料管理崗位人員的角色，一起跟進工程的每一個階段，循序漸進地學會資料管理的方法；其次可以給定一套施工圖紙，讓學生在識懂圖紙的情況下，按建筑裝飾施工的進程去整理編制資料；再者利用校內(nèi)外的實訓基地，學生在校內(nèi)實訓場所，如專業(yè)軟件機房，可以自己利用資料管理的軟件去動手編制資料，而校外的實訓基地可以提供真實的工程背景場所，讓學生身臨其境，真正做一名資料管理崗位的人員。

綜上所述，建筑裝飾內(nèi)業(yè)管理實務課程的教學改革仍需要繼續(xù)革新，我們以課程標準作為綱領(lǐng)性指導文件，本著“技能型+素質(zhì)”的培養(yǎng)目標，采用多種信息化的教學手段來提高課堂教學效果，努力提高職業(yè)教育教學的質(zhì)量。

[1] 馬慶杰 吳傳鳳，微課教學資源整合及教學運用，《科技咨訊》2016.28.102.

[2] 耿 淬，高職信息化課程改革的實踐研究，《中國職業(yè)技術(shù)教育》2014年第5期.

TU723

B

1007-6344（2017）09-0177-01

李曄，女，漢族，1981.11內(nèi)蒙古烏蘭察布市人，內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學院 講師，學歷：研究生，專業(yè)：力 學，研究方向：建筑力學、結(jié)構(gòu)、建筑裝飾等方面。課題名稱《在新形勢下建筑裝飾內(nèi)業(yè)管理實務課程教學改革之初探》，課題號：2015129