“一校一品”特色體育項目建設運行情況及其啟示
——以佛山市南海區和順第一初級中學的“詠春拳”為例

張敏婷

張敏婷(1994-)，女，廣東佛山人，在讀碩士，研究方向：學校體育學。

華中師范大學體育學院，湖北 武漢 430079

Sport School of Central China Normal University, Wuhan 430079, Hubei, China.

“一校一品”特色體育項目建設運行情況及其啟示
——以佛山市南海區和順第一初級中學的“詠春拳”為例

張敏婷

采用文獻資料法、訪談法和數理統計法對和順第一初級中學特色體育項目——詠春拳的建設運行情況進行闡述。研究發現，該校推行“一校一品”對提高學生體質和培養學生終身體育意識具有重要的影響。同時，也總結了該校“一校一品”建設的啟示：育人為本，健全人格，促進學生身心健康，體魄強健；在游戲中教學，讓學生體驗樂趣與成功；全校動員推廣，多方協調合作；培養體育骨干，提升師資水平，打造“一校一品”團隊；因“源”制宜，因“地”制宜地開展；校內外一體化，引領區域體育文化發展。

一校一品；特色體育項目；啟示

我國經濟在快速地增長，但青少年學生體質健康卻在不斷地下滑，這對于我國發展是非常不利的。“少年強則國強”，這讓我們不得不重視青少年學生體質健康。近年來，黨和國家先后出臺了一系列的政策與文件，尤其是為貫徹落實十八屆三中全會“全面深化改革決定”而出臺的《關于進一步加強學校體育工作的若干意見》以及《學生體質健康監測評價辦法》等文件都為我國學校體育發展提供了有力的政策保障。教育部體衛藝司倡導推行的“一校一品”教學改革是目前全國學校體育工作的重要舉措之一，其推進進程直接影響著我國學校體育綜合改革的成效。

“一校一品”，即一個學校植根于本地域傳統文化底蘊，立足學校人文素養，綜合學校環境條件，構建自我品牌或鮮明特色，積聚各方“正能量”，“品”出特色，“品”出健康[1]。可以明確的是，“一校一品”不僅是各個學校打造的自身品牌與特色，而且更重要的是一種對所屬學校師生產生積極作用的重要教育文化活動，它是和課程、課外、校外、區域性的競賽活動以及校園文化建設、學生的體質增強緊密聯系的，“如果只是簡單的游戲，就不能稱作‘一校一品’”[2]。本文以和順第一初級中學(以下簡稱和順一中)“一校一品”特色體育項目——詠春拳為例，總結“一校一品”教學改革經驗。

1 和順一中的“一校一品”——詠春拳發展概況

1.1 建立仁和詠春拳館，開發以教授詠春拳的校本課程

在佛山市南海區教育主管部門的引導和扶持下，和順一中由該校語文老師唐甫剛在2011年3月創建和順一中“仁和詠春拳館”。仁和詠春拳館確立了“身心健康、文武兼備、德藝雙馨、知行合一”的創館理念，以弘揚中國傳統武術文化、豐富學生的校園生活、增強學生體質健康為目標，在學生中倡導敢于表現、張揚個性、勇于創新的精神和風貌。同時，唐甫剛老師利用擔任佛山市詠春拳會副會長的便利，創導開發了詠春拳校本課程并組織編寫了教材。

詠春拳校本課程主要內容包括“4模塊9等級”。“4模塊”是指其四個方面內容：1.詠春拳的基本手法、步法：詠春四個基本錘、詠春十二手、詠春十二散式；2.詠春拳的柔韌基本功：壓腿、下腰；3.詠春拳基本腿法：中線正身腳、側身踢腿、踩腿、敗形腳；4.詠春基本套路：小練頭、沉橋、標指。“9等級”是指其漸進的九個評定等級。該校將詠春拳整套優秀技擊學分成九個階段，逐級教授學生，每一個階段的內容由淺入深，由易到難，循序漸進，并且對于每完成一個階段的學生均頒發認可證書。同時，部分優秀學生還可繼續深造訓練和外出比賽與交流。

1.2 全校達成共識，課內外相結合

該校達成全面推進素質教育的共識，發展學生德智體美素質，并以學校體育為突破口，率先進行教學改革。該校的詠春拳不僅貫穿于體育課中，而且還利用大課間、第二課堂的時間面向全校學生推廣，同時，該校還對學生進行課余體育訓練。這不僅提高了學生參與體育運動的積極性，還增強了學生體質。

通過對比2012-2013年度、2013-2014年度、2014-2015年度、2015-2016年度和順一中全校學生體質健康數據(表1)，可以看出：該校學生體質健康達標率和優秀率逐年提高，其中最為明顯的是2013-2014年度比2012-2013年度達標率提高了3.25個百分點，2015-2016年度達標率達到99.71%，并且優秀率逐年提高。這說明和順一中推行“一校一品”后，該校學生的整體體質健康水平呈現上升趨勢。同時，筆者也對比了部分學生參與詠春拳訓練前和訓練后的體質健康數據(表2)，參與詠春拳訓練后的學生體質健康達標率、良好率和優秀率比參與前明顯地提高。這說明了該校的詠春拳教學與訓練對學生的體質產生了顯著的效果，也從側面反映出學校體育特色是可以促進學生體質健康水平上升，是改善學生體質健康問題的有效途徑之一。

表1 2012-2015年度和順一中全校學生體質健康數據

表2 部分學生參與詠春拳訓練前后的體質健康數據對比

2 “一校一品”建設的啟示

2.1 育人為本，健全人格，促進學生身心健康，體魄強健

1953年，漢斯克勞斯和魯思在《肌肉適能與健康》的文章中指出，采用克勞斯—韋伯測試儀對4264名美國兒童和2870名歐洲兒童進行體質測試，結果顯示57%的美國兒童沒有通過測試，而只有8%的歐洲兒童沒有通過[3]。克勞斯的發現引起了媒體和艾森豪威爾政府高級官員的關注[4]，這一數據也打擊了美國人民的民族自尊心。因此，自20世紀50年代起，美國歷任總統都極大地重視和采取相應措施提高學生體質健康，其中特別重視發揮學校體育的作用，并積極與社會各界合作。而近年來我國學生體質健康持續下滑，這讓我們不得不為之感到憂心。學校是解決公共健康問題的可行結構，如肥胖、糖尿病和代謝綜合征等[5]。所以，我國政府應高度重視和推動學校體育的發展，學校體育的發展，要嚴格遵循兩個凡是：凡是孩子喜歡的、凡是能夠達到鍛煉效果的，兩個凡是還要結合起來，要百無禁忌[6]，要為了孩子的健康出發。在教授詠春拳的過程中，和順一中遵循循序漸進和因材施教的教學原則，由淺入深，由易到難，同時以“人”為本，發揚個性，發揮學生主體性和教師主導性的作用，讓學校成為學生快樂、健康成長的搖籃。該校的“一校一品”不僅培養了學生的體育興趣和堅韌、自強、自信的品質，還促進了學生體質健康水平持續上升，同時也為養成學生終身體育意識和習慣打下了夯實的基礎。

2.2 在游戲中教學，讓學生體驗樂趣與成功

據相關數據顯示，我國有70.3%的學校沒有開設武術課,有些學校不僅沒有增加武術內容,反而削減武術以增加跆拳道等域外武技項目[7]。大多數學校都出現了“崇西棄中”現象，同時也讓我們為武術這一國粹的傳承與發展感到堪憂。這歸根到底是學生覺得武術十分枯燥無味，一個動作需要重復練習多遍，耗時且辛苦，讓學生很容易就打退堂鼓。并且，傳統武術 “重技能輕樂趣” 的教學方式只會讓學生避之遠遠，這就是為什么會出現“學生喜歡體育，而不喜歡上體育課”。因此，我們要探索學校武術的立體化教學新模式——趣味引導[8]，讓學生在趣味中學習，真實地體驗武術中的樂趣。在教授詠春拳的過程中，和順一中的體育老師想方設法地讓學生感受詠春拳的樂趣，提高學生參與體育運動的興趣。例如為了練習詠春拳的手感，該校就設計了兩人對練的游戲互動——拍手反應游戲，讓學生寓樂于學，成為“游戲中的人”。同時，該校還特別注重“學生體會動作，學以致用”這一教學環節，例如一個弱小的女生學習擒拿動作之后可以進行自衛，甚至把部分男生擒住；又例如詠春的三角馬、麒麟步可以應用在籃球、足球項目。該校采取“教與用”有機結合的方式——用中去學，學與實踐融合，讓學生真真正正地體會到詠春拳的價值。通過游戲教學和實戰演練，學生提高了興趣，獲得了樂趣，體驗了成功和增強了學習的主動性。

2.3 全校動員推廣，多方協調合作

該校全面實施素質教育，以學校體育為突破口，在學校體育中貫徹素質教育精神[9],同時提升辦學品位，努力打造學校體育特色品牌。體育教師和校長是影響校本課程開發的最主要因素[10]。在開發和教授詠春拳校本課程的過程中,該校得到了校長周有喬的大力支持與鼓勵，以及體育教師、班主任和詠春拳館人員的協調與合作，并營建了一個“全員參與詠春拳，師生互動”的良好氛圍。這不僅調動了學生參與體育運動的積極性，而且讓學生在打詠春拳中增強了體質，豐富了課余生活。近五年來，由于該校領導極大地重視和全體師生堅持不懈的努力，該校“一校一品”特色體育項目的教學成績突出，獲頒“廣東省非物質文化遺產——詠春拳傳承基地”，同時學生體質健康水平不斷地提高。

2.4 培養體育骨干，提升師資水平，打造“一校一品”團隊

在體育教學的過程中，體育教師為了提高教學質量和效率，往往會致力于培養體育骨干。體育骨干的培養注重“教學做”合一[11]，在“做”上教，在“做”上學。在教授詠春拳的過程中，該校唐老師把得意門徒、體育委員和班長培養成體育骨干，這有利于身邊同學踴躍學習詠春拳，并減輕了教師的教學負擔，充分體現了學生的主體性作用。但該校很多的體育教師都沒有扎實的詠春拳功底，經常是由唐老師一人負責教學和訓練，這對于后期的發展是非常不利的。在大多數國家里，體育教學都面臨著課程時間減少、教師缺乏充分準備、設施不足等挑戰[12]，并且教育目標和實施之間仍然存在相當大的差距[13]，這已經是一個共性的問題了。因此，在職體育教師務必進行繼續教育，應實現體育教師繼續教育由“擴容”向“升級”的模式轉型[14]，全面提高教學知識和專業技能，并且還應致力于發展自身專業從自在自發到自由自覺[15]的突破與超越。詠春拳是本地域文化的精粹，當地的體育教師更應當排頭兵，虛心、認真學習和掌握詠春拳，肩負起弘揚、繼承和提升本土文化的重任。為了“永葆青春”，該校應該建設和實行剛柔機制，把教師的職稱評定、績效工資掛鉤于詠春拳的教學成效，以此推動體育教師教學的積極性與主動性和提升該校的師資水平，并努力打造“一校一品”的教師團隊。

2.5 因“源”制宜，因“地”制宜地開展

由于我國地域遼闊，南北文化差異明顯，在建設地域特色的體育課程時，我們應該遵循把常規教學與校本特色教材教學相結合[16]的原則；在選擇體育教學內容時應與社會體育和地區體育特色結合[17]；并充分挖掘本土體育資源，把優質體育資源納入教育體系。和順一中植根于有“武術之鄉”之稱的佛山，佛山武術氛圍濃厚，這為和順一中開發詠春拳校本課程提供了良好的資源與環境。和順一中開拓、整合和優化本土體育資源，把詠春拳分成“4模塊9等級”面向全校學生推廣。學校是傳承詠春拳最理想的載體，該校采取體育與健康課程與地域體育項目相融合的做法，把詠春拳貫穿于體育課中，教學效果顯著。這充分發揮了“源”的作用，既發揚了詠春拳又提升了辦學品位。

2.6 校內外一體化，引領區域體育文化發展

和順一中創導開發了科學、實用的詠春拳校本教材，并利用體育課、大課間和第二課堂的時間面向全校學生推廣，同時還對學生進行課余體育訓練和組織學生參加課余體育競賽。許多孩子都沒有意識到采取各種各樣的途徑走出學校和超越學校體育活動[18]。而在該校內，人人會詠春，班班有隊伍，級級有競賽；在校外，該校組織學生參加金和社區的體育活動和進行詠春拳公益表演。同時，該校還組織學生參加不同級別的比賽。這些做法都得到了學生家長的大力支持與認可，因為這不僅開闊了學生的視野，還拉近了學生與社會的關系。這是“學校、家庭、社區體育一體化”[19]的體現，也說明學校體育的發展離不開社會各界的協作。該校堅持區域性原則[20]，積極營造適合學生健康快樂成長的校內、校外體育文化氛圍，讓學生在耳濡目染中接受體育非物質文化遺產的浸潤和熏陶。這不僅豐富了學生的校園生活，還更有助于形成獨樹一幟的校園文化，打造學校教育品牌，讓“一校一品”特色走出校園。

3 結語

通過對和順一中“一校一品”的闡述發現，該校是“武術進校園”的優秀典范，是全面推進素質教育的楷模。該校充分發掘本地域優秀體育資源，因地制宜、因“源”而異、因材施教地開展“一校一品”，并以“生”為本。這不僅增強了學生體質，健全了學生人格，還豐富了學生課余生活，真正地讓學生“品”出健康，“品”出熱情。筆者認為，要有效推行“一校一品”，必須要有政策與文件提供強有力的保障，要把一切利益的出發點都以學生為主，要積極與社會各界進行合作，要把“三位一體”學校體育目標落實到位！

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“Oneschool,oneproduct”SportsProgramConstructionandItsEnlightenment——Take “Wing Chun” at Heshun No.1 Junior High School in Nanhai District, Foshan as An Example

Zhang Minting

By using the method of literature, interview and mathematical statistics, this paper illustrates the construction of Wing Chun at Heshun No.1 Junior High School as a special sport program. The study finds out that the implementation of “one school, one product” has great effect on improving students' physical fitness and cultivating students' lifelong sports consciousness. At the same time, it summarizes the enlightenment of the program: education originated, healthy personality, promotion of overall fitness, and bodybuilding; combining teaching in games for students to experience fun and success; whole school involvement in promotion, multi-side cooperation; cultivation of elite sport teachers to promote teaching level; building “one school, one product” team; developing according to origin and location; as well as integration of in school and out to lead regional sport culture development.

one school one product; characteristic sports; enlightenment

G807

A

1005-0256(2017)11-0170-3

10.19379/j.cnki.issn.1005-0256.2017.11.070