《基礎化學》教學中降低學生習得性無助感的策略研究

王明瑞

（開封大學，河南開封 475001）

《基礎化學》教學中降低學生習得性無助感的策略研究

王明瑞

（開封大學，河南開封 475001）

有強烈習得性無助感的高職學生，無法有效開展專業課程學習。以基礎化學教學為例，討論了在基礎化學教學中產生習得性無助感的原因，進一步提出調整課程教學目標，改變教學方法，從而實現降低習得性無助感。

習得性無助；基礎化學；教學；主題演講

初入大學，受到教學課時數減少、教學方法改變的影響，學生在學習過程中會呈現出不適應，容易產生習得性無助。習得性無助相關理論認為，連續三次不可控的挫折經歷就有可能破壞學習者的學習意愿和自信心，導致出現習得性無助?！痘A化學》是化工類學生的專業基礎課，課程內容和高中化學內容有顯著的差異。在學習過程中，學生易產生習得性無助，出現厭學、學習效果不佳等狀況。因此，分析討論習得性無助感產生的原因及降低學生的習得性無助感是一項值得深入研究的工作。

1 習得性無助感產生的原因分析

1.1 教育目標單一、功利性強

長期以來，我國基礎教育以高考為導向，開展“包辦”式教學的模式，高考怎么考，教師就怎么教，學生只能怎么學。雖然學生進入大學，但長期養成的學習方法仍深刻影響著他們。再加上原有知識體系的欠缺和學習新知識的方法障礙等因素影響，使得學生的學習成績難有提升。不一樣的學習環境，同樣的學業失敗，學生內心已經對失敗的后果變得更敏感，對學習失敗的恐懼大于對學業成功的渴望。習得性無助感出現是必然的。這不是哪位老師三言兩語的教導，或者學生一兩次學習成功體驗就可以扭轉的。

1.2 學業狀態長期不良

高職學生形成“習得性無助”的原因眾多，學業上多次失敗的體驗是負強化作用。從學習角度分析，高職院校的學生大多是學習上的后進生，專業知識功底相對薄弱，學習方法缺乏。多次學習失敗會使他們認為自己沒有取得學業成功的基本能力，自我效能感低下，進而在學習中產生“習得性無助感”。具體的表現就是“我不可能學好化學”。

1.3 教學方法枯燥、單一、陳舊

基礎化學包括眾多知識點，學習內容枯燥，學生學習乏味，因此，會出現學生無從下手，無所適從的局面。在傳統教學情境下，學生會感到學習枯燥，沒有興趣，因而容易產生習得性無助。

1.4 評價方式不恰當

評價方式不恰當也會加重高職院校學生“習得性無助”。高職院校的學生在教學過程中，由于學習習慣不良，會表現出不積極主動，進而會受到大家的批評和冷遇，結果產生了焦慮情緒。如果有人督促學習，便呈現出焦慮不安和信心不足。同時，專業課程相對單一的評價方式，會使同學進一步喪失學習信心和勇氣。

2 在《基礎化學》課程教學中降低學生習得性無助感教學策略

2.1 合理設置基礎化學課程教學目標，培養學生的學習興趣

現實生活中，每個學生都渴望成功，都不希望失敗。學生過往的學習過程中，造成失敗的原因大多是教師、家長對學生制定了過高的目標，學生不得不一次次面對失敗，導致學生對學習沒有興趣。家長、老師為學生提供體驗成功的活動、任務非常少見，這值得教育工作者反思。

大學生在學習過程中，第一要務是建立學習方法，養成學習習慣，建構知識體系。在高職專業課教學中把握夠用為度，不必過分的拓展知識，把更多注意力放在培養學生學習的興趣上。根據學生學習情況的差異，鼓勵每位同學腳踏實地，量力而行，學習切不能好高騖遠。

在基礎化學的教學活動中，制定切實適合學生學習的教學目標，并在教學任務完成后，及時給予學生恰當的表揚和贊賞。通過教學活動使學生樹立“我也行”“我可以”的信心。善于發現學生身上的閃光點，如演講、閱讀、書法等才能，允許并鼓勵學生參加擅長的，喜愛的文體活動，使他們在日?；顒又畜w驗成功、獲得信心。教師教學態度和方法獲得學生認同，教學過程自然會事半功倍。

2.2 改變教學方法，適應學生發展

在教學中，更重視學習知識的實用性，易接受性，大膽嘗試把教學知識的系統性、完整性放到次要位置；在教學方法上多采用研究性學習策略，新穎，易被學生接受的教學方法。

2.2.1 加強教學方法應用和創新

在教學過程中，結合學生實際，多采用趣味引導教學，互動討論教學，案例分享式教學，主題演講式教學。下面在《基礎化學》教學中采取的一些教學方法實例。

教學方法 教學案例趣味引導式教學 鋼鐵是怎樣煉成的？乙醇汽油，固體酒精是怎么回事？糖尿病最初的檢測方法是什么？食品防腐劑的作用是什么？……案例分享式教學南極臭氧層空洞；燃料電池；汽車爆胎原因分析；“西氣東輸”管道壓力計算；輪船防腐蝕討論；可燃冰的開采前景；苯和白血病關系……互動討論式教學水體富營養化產生原因？光化學煙霧產生原因？濃鹽酸和濃硝酸為什么呈現黃色？蒸餾實驗前加入少量的“沸石”，“沸石”是什么物質，為什么加入“沸石”？家居裝修往往會產生甲醛超標，甲醛是怎樣產生的主題演講式教學彩虹寶石——螢石；硫酸的工業制法；溶洞的故事；鬼火；為什么鋼鐵會生銹？臭氧層空洞與保護；鋁及其化合物；氰化物；形形色色的糖類；玻璃的歷史和分類；未來金屬——鈦；霧霾形成原因

2.2.2 結合教學反饋，及時調整教學方法

教學督導聽課后提出建議：在課堂上，留給學生閱讀時間，采用默讀形式，閱讀效果可能不佳；可以考慮采用學生輪流朗讀，這樣有利于培養學生的學習注意力。筆者在教學過程中采取了輪流朗讀的閱讀方法，同學們學習的積極性明顯提高。

同時，有部分同學提出建議：增加習題訓練，加強學習記憶。筆者及時調整教學進度，為同學們增加習題訓練課，習題講解課。通過習題訓練，加深知識模塊的系統性學習。

2.2.3 積極開展主題演講，培養學生綜合能力

主題演講的教學模式能極大地調動學生的主動性和積極性，激發課內教學與課外探索的互動，對教學起到重要的支撐作用。主題演講是以學生中心，思考解決學習問題。主題演講具有學習內容集中、學習重點鮮明、語言通俗易懂，表現方式富有激情等特點。通過演講的感染性、啟發性、針對性，緊緊地吸引教育對象，這是教學方法在新時代的創新和發展。

3 結束語

基礎化學課程中許多知識點緊密聯系工、農業生產，日常生活實際。在教學中，鼓勵學生根據教學內容，結合教學專題，選擇自己關心的熱點或者重點問題作為主題演講的選題。以小組合作的方式，在課余時間查閱資料，展開思考討論，形成知識模塊，進一步梳理匯編成演講內容；回到課堂，小組以演講的方式向全班師生呈現自己關注的主題，介紹現象、陳述原理、設計實驗；演講結束后，同學之間分析討論，思考解決問題，教師進行點評和總結。

根據學生主題演講的效果，主動強化學生特別關注的知識模塊，為培養學生的學習興趣奠定基礎。在教學實踐中，鼓勵學生用多種藝術呈現形式展示主題演講的內容，從單人脫稿演講到兩人互問互答，再到多人學習討論。演講內容從純知識羅列堆積到聯系生活實際，講故事再到設計實驗、展示成果。藝術表現形式發生變化，從單純語言講解到多媒體呈現，再到劇目演出。全班同學全部參與到主題演講學習活動中，調動了學生學習的主動性。在教學實踐中，鼓勵學生以主題演講的方式參與實踐教學，通過科學安排，師生在主題演講活動中交流知識、認同價值。

從培養學習興趣入手，設置同學們易于實現的目標任務，重視與學生的情感溝通，這些措施在《基礎化學》教學中實施，明顯提高了學生學習的積極性，降低了習得性無助感，同學們對課堂教學的改變表示出極大的熱情和認同，期末測試成績也有顯著提高。

[1] 鄭安文.高職學生學習中“習得性無助”現象探析[J].職業教育研究，2013，（01）：42-43.

[2] 趙瑞雪.“習得性無助”及其在管理實踐中的思考[J].高等農業教育，2011，（05）：35-36+67.

[3] 孫革新.習得性無助與生物化學檢驗技術的教學探究[J].衛生職業教育，2011，（18）：46-47.

A Study on the Strategies of Reducing Students’ Acquired Awareness in Basic Chemistry Teaching

Wang Ming-rui

Students with strong selflessness can not effectively carry out professional courses.Taking the basic chemistry teaching as an example，this paper discusses the reason of generating the sense of helplessness in the basic chemistry teaching，and further proposes to adjust the teaching goal of the course and change the teaching method so as to reduce the sense of helplessness.

learned helpless；basic chemistry；teaching；keynote speech

G712

A

1003–6490（2017）10–0131–02