用智慧猜想點燃科學(xué)探究
——小學(xué)科學(xué)猜想的有效性策略探究

江蘇宿遷市宿豫張家港實驗小學(xué) 王云

用智慧猜想點燃科學(xué)探究
——小學(xué)科學(xué)猜想的有效性策略探究

江蘇宿遷市宿豫張家港實驗小學(xué) 王云

猜想是科學(xué)進步的動力，是科學(xué)創(chuàng)新的火苗。猜想是科學(xué)探究的引擎，是探究式學(xué)習(xí)不可或缺的環(huán)節(jié)，失去猜想，科學(xué)探究便迷失了方向，培養(yǎng)學(xué)生猜想意識與能力是每位科學(xué)教師義不容辭的責(zé)任。我們在科學(xué)教學(xué)中要用智慧猜想點燃科學(xué)探究，引導(dǎo)學(xué)生樂意猜想、善于猜想。

科學(xué)探究 快樂猜想 自由猜想 科學(xué)猜想 智慧猜想

“探究式學(xué)習(xí)”是小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，猜想是科學(xué)探究的引擎，是探究式學(xué)習(xí)不可或缺的環(huán)節(jié)，失去猜想，科學(xué)探究便迷失了方向，科學(xué)學(xué)習(xí)不成其為探究式學(xué)習(xí)。科學(xué)猜想不是天馬行空的胡思亂想，而是一種與智慧結(jié)合的猜測，是有依據(jù)、有深度的想象。我們在科學(xué)教學(xué)中要用智慧猜想點燃科學(xué)探究，引導(dǎo)學(xué)生樂意猜想、善于猜想。筆者在多年的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生猜想，探究出一套培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)猜想的有效策略。

一、創(chuàng)設(shè)趣味問題情境，誘發(fā)快樂猜想

“好奇的目光常常可以看到比他所希望看到的東西更多?！迸d趣是猜想的動力，興趣可以讓猜想的風(fēng)箏飛得更遠(yuǎn)。我常常在科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)趣味性的問題情境，誘發(fā)學(xué)生積極猜想、快樂猜想。例如，在教學(xué)蘇教版三年級上冊《做一名小科學(xué)家》中，為了使學(xué)生懂得“提出猜想”是科學(xué)探究的重要一環(huán)，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成猜想的習(xí)慣，我創(chuàng)設(shè)了有趣的問題情境。利用多媒體給學(xué)生播放了一段滑稽有趣的動物雜技表演，有小猴蕩秋千、小狗鉆火圈、鸚鵡騎車走鋼絲等節(jié)目，其中驚險刺激的鸚鵡騎車走鋼絲節(jié)目博得學(xué)生的陣陣喝彩。我把畫面定格在鸚鵡騎車走鋼絲，讓學(xué)生猜測：“鸚鵡為什么能夠穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)仳T著單車走鋼絲，怎么不掉下去？”有的學(xué)生猜想道：“可能是因為單車車輪下面有凹槽，所以單車不會掉下來?！庇械膶W(xué)生猜測說：“是因為車子下面掛著重物，鋼絲上面的車身輕，下面的車身重?！庇械膶W(xué)生展開奇思妙想：“是因為鸚鵡被訓(xùn)練出特殊本領(lǐng)，所以能控制住單車?！庇腥さ柠W鵡騎車走鋼絲誘發(fā)了學(xué)生的快樂猜想，最后，我和學(xué)生親手制作了一個紙鸚鵡，通過模擬實驗驗證了自己的猜想。

二、開放科學(xué)教學(xué)時空，激發(fā)自由猜想

傳統(tǒng)的科學(xué)課堂是教師講學(xué)生聽，學(xué)生只能被教師牽著走，按部就班的依循教師設(shè)計好的路徑進行所謂的“探究”，學(xué)生只能坐井觀天，沒有想象的自由，怎么能跳出“如來佛的手心”？傳統(tǒng)教學(xué)方式禁錮了學(xué)生的思維，束縛了學(xué)生的想象力，讓科學(xué)教學(xué)走進死胡同。

新課程倡導(dǎo)“生本課堂”，呼喚學(xué)生主體性的回歸，提倡教學(xué)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主探究建構(gòu)。“生本理念”要求我們開放科學(xué)教學(xué)時空，還學(xué)生以自由，為他們打開猜想之門，讓他們自主探究，自由猜想。開放探究時空要求我們給學(xué)生創(chuàng)設(shè)猜想的機會，賦予充分想象的時間，不要輕易干擾學(xué)生的思維。例如，在教學(xué)四年級下冊《預(yù)測》一課時，為了培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，養(yǎng)成積極主動預(yù)測的意識，我為學(xué)生營造了一個開放的科學(xué)教學(xué)時空，給學(xué)生提供了豐富的預(yù)測機會，讓他們自由地進行猜想。我首先為學(xué)生展示了一只可愛的小貓圖片，讓學(xué)生猜測“這只小貓正準(zhǔn)備干什么？”有的猜測說：“這只貓也許看到主人回來了，在和主人打招呼呢?！庇械牟聹y說：“這只貓可能發(fā)現(xiàn)了一只老鼠，正準(zhǔn)備沖上去捕捉老鼠。”聽了學(xué)生的猜測，我表揚他們說：“你們的想象力真豐富！”我的鼓勵更加激發(fā)了學(xué)生猜想的動力。接著，我又出示只露出一個角的三角形，讓學(xué)生猜測“這是一個什么三角形？”學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)驗猜測說：“有可能是銳角三角形，也有可能是直角三角形或鈍角三角形?！薄巴瑢W(xué)們懂得利用已有經(jīng)驗進行猜測，真好！”接著，我又提供了許多可預(yù)測的科學(xué)事件讓學(xué)生進行預(yù)測，以激發(fā)他們的預(yù)測興趣，訓(xùn)練他們有依據(jù)的猜想，培養(yǎng)他們的猜想能力。

三、基于實驗方案設(shè)計，引發(fā)科學(xué)猜想

“猜想假設(shè)”是科學(xué)探究的導(dǎo)火索，有效的科學(xué)探究是基于科學(xué)的猜想?？茖W(xué)的猜想是一種有目的合理預(yù)測，圍繞核心問題展開的合情理的猜想，科學(xué)猜想基于科學(xué)知識與生活經(jīng)驗，科學(xué)的猜想是有依據(jù)的假設(shè)性想象，而不是無原則的幻想，科學(xué)合理的猜想為實驗探究指引了方向，不至于使實驗偏離探究中心，避免了無效實驗。

設(shè)計實驗方案在科學(xué)探究中是一個承上啟下的環(huán)節(jié)，既是對猜想假設(shè)做出的預(yù)設(shè)性實驗部署，又為實驗操作提供了依據(jù)，保障了猜想驗證的可靠性?！安孪爰僭O(shè)”是實驗方案設(shè)計的第一步，猜想的科學(xué)性影響著實驗程序的安排，對實驗的完成起著決定性作用。因此，我們要在該環(huán)節(jié)當(dāng)好學(xué)生的導(dǎo)師，發(fā)揮組織、引領(lǐng)的作用，引導(dǎo)學(xué)生對諸多猜想進行分析反思，幫助學(xué)生診斷梳理，共同探尋出科學(xué)合理的猜想，以利于下一步方案的設(shè)計。例如，在教學(xué)蘇教版五年級上冊《電磁鐵》一課中，在探究電磁鐵的磁力大小的影響因素時，我先讓各組學(xué)生比一比哪個組的電磁鐵吸起的大頭針多，然后讓學(xué)生觀察比較各組的電磁鐵，讓他們猜想：“影響電磁鐵磁力大小的因素有哪些？”有的學(xué)生猜測說：“與導(dǎo)線長短有關(guān)。”有的說：“和導(dǎo)線粗細(xì)有關(guān)?！庇械恼f：“與鐵釘大小有關(guān)。”有的說：“與電池節(jié)數(shù)有關(guān)?！庇械恼f：“與繞線圈數(shù)有關(guān)?！边€有的說：“和通電時間長短有關(guān)?！睂W(xué)生的猜測真是五花八門，面對學(xué)生的這些猜想，我和學(xué)生共同分析，從中遴選了“繞線圈數(shù)和電池節(jié)數(shù)”兩種因素進行實驗探究。接著，我又引導(dǎo)學(xué)生分別圍繞“電磁鐵磁力大小與繞線圈數(shù)或電池節(jié)數(shù)的關(guān)系”做進一步猜想假設(shè)，這一回，學(xué)生的猜想有了明顯的針對性，他們猜想“電磁節(jié)數(shù)越多，磁力越大”“繞線圈數(shù)越多，磁力越大”。最后，學(xué)生圍繞這兩個方面的猜想設(shè)計實驗方案，并進行了實驗驗證，有效地完成了探究任務(wù)。當(dāng)然，對于學(xué)生的其他猜想，我鼓勵他們對感興趣的問題在課后進行探究。

四、拓展延伸課外活動，抒發(fā)智慧猜想

我們在科學(xué)教學(xué)中要本著“從問題中來到問題中去”的宗旨，讓學(xué)生帶著問題離開課堂，揣著猜想到生活中去，開啟新的探究征程，將科學(xué)探究推向深入，獲得更多的科學(xué)創(chuàng)新。例如，在教學(xué)《電磁鐵》一課中，在教學(xué)“電磁鐵的應(yīng)用”內(nèi)容時，我先讓學(xué)生猜想生活中哪些地方用到電磁鐵，學(xué)生根據(jù)對電磁鐵性質(zhì)的認(rèn)識，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，展開了豐富的聯(lián)想。接著，我展示了一些利用電磁鐵的物體圖片，向?qū)W生介紹了電磁鐵在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用，引導(dǎo)他們了解了一些物體的工作原理。為了激發(fā)學(xué)生對電磁鐵的深入探究，我給學(xué)生出示了一個電磁吸盤，讓學(xué)生猜想內(nèi)部結(jié)構(gòu)，猜測電磁吸盤的工作原理，在學(xué)生猜想后，我打開吸盤，為學(xué)生揭曉了電磁吸盤的奧秘，讓學(xué)生感受到電磁鐵的神奇力量，進一步激發(fā)了學(xué)生對電磁鐵興趣。看到學(xué)生意猶未盡，我趁機說道：“老師給你們提供電磁鐵，請同學(xué)們在課后繼續(xù)發(fā)揮想象，利用電磁鐵親手制作一個小玩具，比一比誰制作的玩具最有創(chuàng)意?！?/p>

課堂結(jié)束不意味著科學(xué)探究的終止，而是新的猜想的起點。課外制作活動的安排，再度讓學(xué)生暢發(fā)想象智慧，將科學(xué)探究進行到底。

正如人生不能沒有夢想一樣，科學(xué)不能沒有猜想，猜想讓探究學(xué)習(xí)更有價值，讓科學(xué)課堂煥發(fā)活力，讓我們在科學(xué)教學(xué)中為學(xué)生插上想象的翅膀，讓他們快樂自由的進行科學(xué)猜想，讓智慧猜想引領(lǐng)他們在科學(xué)的天空飛得更高。

[1]樸春愛.在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：小學(xué)教師，2014(S1).

[2]金葉.加強學(xué)習(xí)生活化在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)科學(xué)：教師，2014(07).

[3]吳蓓蓓.小學(xué)科學(xué)課堂中非預(yù)設(shè)生成的應(yīng)對[J].教育觀察：中下旬刊，2015(10).