本科生導師制度在大學教育中的作用探討

華春林　馮正馳

摘要：本科生導師制度起源于牛津大學，導師制度在中國本科教學中的發(fā)展時間較短，現(xiàn)階段關于導師制度在本科生教育中的作用研究也較少。本文對國內(nèi)外已有研究文獻進行梳理，并總結(jié)導師制度在本科中的作用及不足，并提出相應政策建議。

關鍵字： 導師制度，本科生，教育

1、前言

今天人們所理解的導師制是在19世紀初牛津大學考試制度改革之后建立起來的。起初導師的職責是對學生進行經(jīng)濟行為方面的指導和監(jiān)督，后來發(fā)展到導師定期對學生的學習，生活，道德方面進行個別指導的教師制度。經(jīng)過長時間的制度改革及修正，牛津大學導師制不斷得到鞏固并發(fā)展，成為各國高校都認可的教育組成部分。導師制度的核心就是培養(yǎng)學生自己去思考的能力，注重學習過程而非學習的結(jié)果，目的是引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。由于本科生本身知識結(jié)構會存在一定問題，或者學習方法不夠科學，此時導師的任務就是充分與學生交流，讓他們自己去反思，認識再重建。不斷進步得到自我修養(yǎng)的完善。

在我國文化發(fā)展過程中，導師制的核心思想在不同時期都有體現(xiàn)。例如春秋戰(zhàn)國時期，孔子的因材施教、教學和培養(yǎng)人才的方法與導師制的教學理念如出一轍。1938年的浙江大學曾倡導推行導師制度，由于歷史原因，該制度的推廣中斷。新中國成立后，導師制僅應用于研究生教育階段，直到進入21世紀后，在北京大學、浙江大學等大學的引領下，我國許多高校在本科生教育中再次試行導師制度。發(fā)展至現(xiàn)今，大學本科的導師制已成為素質(zhì)教育的倡導下所進行的大學教育制度改革和探索的重點之一。

導師制度在中國本科教學中的發(fā)展時間較短，雖已有許多高校試行了本科生導師制，但是各大高校實施的本科導師制實質(zhì)上只是教學管理的一種輔助措施，也導致導師制度在大學本科教育中的作用與預期中的效果相距甚遠，現(xiàn)階段關于導師制度在本科生教育中的作用研究也較為不足。本文對國內(nèi)外已有研究文獻進行梳理，總結(jié)導師制度在本科中的作用，并提出相應政策建議。

2、國內(nèi)外導師制度的文獻梳理

不可否認，世界上很少有大學能夠像牛津大學一樣實施嚴格的導師制度，但是牛津大學導師制蘊涵的大學教學理念已被各國普遍接受（杜智萍，2011）。特德·塔帕和戴維·帕弗雷曼（2000）對牛津大學的學院制傳統(tǒng)進行了系統(tǒng)分析，內(nèi)容涉及牛津大學導師制的產(chǎn)生、發(fā)展過程以及未來牛津大學導師制可能面臨的各種挑戰(zhàn)。研究牛津大學導師制度的標志性著作是由戴維·帕夫雷在2001年發(fā)表的論文，該論文分析了牛津大學導師制的形成、實踐和理論背景以及各種對導師制的爭議，并且對導師制在未來的發(fā)展趨勢進行了探討。

目前國內(nèi)關于本科生導師制的研究也較為豐富，胡小川等（1998）對同濟醫(yī)科大學109位導師的調(diào)查，其中有對本科生導師制的導師方面進行較為詳細的研究。曹十芙（2006）對本科生導師制在我國大學教育中實行的必要性、意義、類型與導師的職責定位、取得的效果、存在的問題、完善這一制度的措施等方面進行了全面、客觀的綜述。郭欣欣（2007）對于廣州市部分高校大一至大三的100名受指導本科生進行的隨機問卷調(diào)查，對本科生導師制的發(fā)展進行了全面的概括。認為導師制的類型應該結(jié)合學校的實際情況進行選擇，要有切實的制度管理。李凌方（2013）用訪談調(diào)查和問卷調(diào)查的方法調(diào)查樂學業(yè)優(yōu)秀者，探究導師制在H大學具體的運行機制和發(fā)展現(xiàn)狀。

基于文獻梳理結(jié)果可以得出以下探討，導師制有助于學生加速適應大學生活和學習方式。從不同文獻中可以看出，學生在專業(yè)方面，擴大知識面，遇到困難時能夠從導師方得到相應的指導，與學生本身的需求是相對接的。另外，也有文獻指出導師制度有助于學生實現(xiàn)個性化發(fā)展。高校目前的教學缺少了師生交流和互動，忽視了大學生的個性要求，在科研競賽、學習方法等方面，導師制度的實施有利于引導和培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新意識、科學思維和實踐能力。

3、政策建議

針對本科生教育中導師制的實施出現(xiàn)的問題以及在改革中出現(xiàn)的不同聲音，本文認為，問題的關鍵在于如何保證導師制度實施的有效性。提出以下幾點建議：

一、在教學體系中構建獨立的導師制度。目前我國并沒有正式的導師制度，導師制的實施基本處于高校自我探索，自我完善的狀態(tài)。高校應設立一系列制度來確立導師制的定位，確認導師制實施的目的，并構建相應的監(jiān)督機制、考評機制等，顯示出對導師制的重視，從制度方面進行正式的規(guī)范，促進和保障導師制的發(fā)展。

二、擴展導師來源，建立激勵機制，提高指導效率。目前高校導師指導的學生人數(shù)較多，與此同時，導師還需要完成教學與科研的任務，不能保證充分的時間與學生交流，從而影響導師制度實施的效果。導師需要面對眾多指導學生而且并無激勵機制針對指導工作，是導致導師制度實施無效的根本原因。因此，建議各高校可以引用外聘導師分擔本校導師的壓力，另外，建議相應激勵機制增加導師指導學生的收益，激發(fā)導師對學生的指導次數(shù)。

3、正向宣傳導師制度作用，提高學生參與積極性。導師制度的有效實施并不是由導師單方面決定的，學生的積極參與也是導師制得以良性循環(huán)的重要因素。由于國內(nèi)許多學生對導師制了解不足，并不確定在什么樣的情況下可以尋求導師的幫助，最終導致導師制始終是個空中樓閣，可望不可及。各高校應做好宣傳工作，并鼓勵學生積極與導師溝通。

參考文獻

[1]. 杜智萍. 牛津大學現(xiàn)代導師制之歷史探析[J]. 教育評論，2011，02：151-154.

[2]. 胡小川，劉心仁，王西明，張晉.同濟醫(yī)科大學學分制本科生導師工作現(xiàn)況調(diào)查[J].中國高等醫(yī)學教育，1998，03：20-22.

[3]. 曹十芙. 學分制下本科生導師制的研究[D].湖南農(nóng)業(yè)大學，2006.

[4]. 郭欣欣. 本科生導師制研究[D].暨南大學，2007.

[5]. 李凌方. 高校本科生導師制實施現(xiàn)狀研究[D].湖北大學，2013.endprint