初中體育學困生轉化對策

盧監新

摘要：在體育教學中，總會出現一部分"體育學困生"，上體育課精神不集中，對體育鍛煉沒有興趣。我們要提高體育教學的質量，提高學困生的體育成績是必不可少的。如何轉化“學困生”減小學生之間的水平差距，已成為初中教師要解決的問題。本人對初中體育“學困生”形成的原因，根據初中生的特點提出初中體育“學困生”轉化方法的一些體會。

關鍵詞：初中體育學困生 形成原因 轉化對策

一、初中體育“學困生”形成的原因

（1）學生個體缺少成功的體驗

初中的學生都知道體育學習的重要性，但是一些天生身體素質好的學生，雖然上課出勤率不高，練習隨便，考試時沒有全力以赴，期末體育課考核評定成績也較高；而一些學生上課認真、勤學苦練，但由于先天不足等原因，成績卻不理想，有的則逢考必補考，長期下去，容易造成前者不思進取，后者參加體育課鍛煉的積極性受打擊，差者更差的局面。由于長期學習失敗的經驗使不少學生放棄努力，而且由于長期的失敗經驗使得他們對學習失去信心，從而促使“學困生”產生。據了解有90%以上的體育“學困生”在體育學習過程中“失敗的體驗多”。懷疑個人在體育學習上的能力，初中的體育“學困生”絕大多數都是從初中一年級開始成為“學困生”，有的甚至從上小學時就體育成績較差，這種長時問的失敗經驗使得他們情感上心灰意冷，產生消極情緒。

（2）體育教師因素影響

初中體育教師對于體育“后進生”行為的認識是有偏差的，認為體育“學困生”就是生來運動能力差，對于這種“學困生”體育老師不給予太多的希望，這也導致體育教師在教學過程中會有意無意的歧視這些學生，這樣惡性循環下去之后，最終也導致“學困生”學習水平上不來，只會越來越差。本人觀察，體育“學困生”自身在課堂上也是大多比較沉默寡言。加之有一種怕吃苦的思想作怪，所以干脆不參加活動，導致陷入越怕越不肯練，越不練體育成績越落伍的惡性循環。不少初中體育教師對于這些“后進生”顯得比較漠不關心，教的知識也是一教而過，導致這些這學生在接受到教師的信息后理解不了，最終產生消極的學習情緒。所以，體育教師對于學生起著重要的影響。

（3）傳統的體育教學模式

傳統的體育教學模式是一種典型的“注入式”教學模式。即準備部分、基本部分、結束部分，運動技術教學貫穿于整個教學過程中。這種教學模式過程是以運動技能形成規律和身體活動規律為主線的，他缺乏學生自我目標提出和追求，教學環節偏重教師一方，單純強調了教學以教師為中心的作用，忽視主觀能動性和學習方法。使學生逐漸對體育課失去興趣，甚至厭煩，產生逃課現象。

二、初中體育“學困生”轉化方法

（1）成功體驗，激發熱情

在體育課中，教師必須盡可能創造讓學生獲得成功的機會，增加再次成功的體驗，達到自我提高的目的。使“后進生”通過體驗成功，做到以成促情的成功體驗不僅能激發學生學習的興趣、又能調動學生學習的積極性。在教學過程中，應該多通過設計教學方式，降低教學難度，使“學困生”從中能獲得更多的成功體驗，從而激發他們學習的熱情；而且還可以通過確定“最近發展區”，提出可行的且恰當要求，使“學困生”能在付出努力之后獲得一定的收獲，這樣安排能使“學困生”認識到只有付出一定的努力之后才能獲得成功的收獲，從中體驗到戰勝困難的愉悅，從而提高自身學習的自信心。

（2）因材施教，對癥下藥

體育“ 學困生 ”在學習技術動作時往往會出現許多錯誤，有的是由于技術概念不清楚，有的是由于身體素質差，也有的是心理因素原因或外界環境影響。教師在教學中要根據他們在練習中的不同表現，幫助其分析錯誤產生的原因，做到有的放矢地進行指導。同時還要根據學生個人的身體素質，如協調性等分別提出不同的要求，制訂適合他們的練習方法。所以在教學中，教師要仔細地觀察，是身體素質太差還是技術概念不清，或是二者兼而有之，問題一旦找準，即刻提出糾正方法，使其盡快掌握技術，完成學習任務。

（3）、教師要關心、熱愛“學困生 ”

體育教學要面向全體學生，由于學生在身體條件、興趣愛好、體能和運動技能等方面存在很大的差異，因此教學內容的安排、教學目標的制訂等都不能搞一刀切，要關心每一個學生的成長，讓絕大多數的學生通過自己的努力都能達到自己的目標，都能體驗到體育學習成功的快樂。初中體育“學困生”在心理上普遍具有一種自卑心理，他們基本上都比較喜歡獨處，在課堂上基本上不希望老師看到他們，更別提會主動去請教老師了，久而久之，“學困生”與老師間的距離也越來越遠。所以，老師多了解他們想什么，主動和他們打招呼，并尊重他們，讓“學困生”感受到老師的關心，而不是歧視。在體育活動教學過程中，體育老師引導“學困生”找到正確的方向。一旦教師的真情被學生所理解，就一定能轉化為學生學習的內在積極動力。

（4）改變傳統的教學模式，選用豐富多彩的教學內容

在體育教學中，我們對教材內容的深度、廣度、針對性和實效性考慮較少，往往只從規定課時與項目的搭配上作些簡單的調整，針對性、實效性不明顯，這勢必會影響“學困生 ”對體育課的興趣。隨著“學困生 ”生理、心理的成熟，一種綜合效用的體育價值觀在“學困生 ”中逐漸形成。根據“學困生 ”不斷成長的這一特點，在體育項目和課時搭配上就不能簡單化，而要用深入、縝密的分析和研究，提供豐富多彩而又適合“學困生 ”特點的項目，滿足“學困生 ”對體育運動的各種不同需要，在嚴格遵循教學大綱的同時，可根據各自的實際和專業，在體育項目的配置上，作一些靈活而有效的安排。教學內容與“學困生 ”學習的積極性有密切的關系，符合“學困生 ”年齡特征的、具有游戲性的、競賽性的教學內容能激發“學困生 ”學習的積極性；不符合“學困生 ”的年齡特征，單調乏味的教材則會降低“學困生 ”學習的積極性。所以，選用豐富多彩的教學內容，并合理的運用到教學中去，有利于提高“學困生 ”上體育課的興趣，堤高教學質量。

參考文獻

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