農村幼兒園音樂活動資源探索與研究

歐陽宏柳

摘要：農村地區由于資金投入較少與相關技術的不發達，農村幼兒園大都屬于運用的初期，幼兒園規模較小，各項基礎設施建設的不夠完善好，音樂設施不夠齊備。本研究旨在從生活中的聲音資源、自制樂器、農村特色的主題音樂活動、本土音樂等四方面闡述了如何充分利用農村現有資源整合開展農村幼兒園音樂活動，讓農村幼兒享受音樂，并促進他們的身心健康成長。

關鍵詞：農村；學前音樂活動；教育資源；

學前音樂教育作為素質教育中重要組成內容之一，在農村學前教育中也應受到足夠重視，農村教育占全國的75%，農村幼兒園在音樂教育方面，由于教育觀念淡泊、教學方法不科學等問題，使得音樂教育在農村的學前教育里尤其容易被忽視，農村幼兒園音樂教育工作的開展也有難度。筆者曾對部分農村幼兒園進行調查分析和研究，了解到農村幼兒園音樂教育活動投入的現狀面臨的困難和問題。本文著重以探索農村幼兒園音樂教育活動資源為主線，通過對農村幼兒園音樂教育活動資源探索，以期為幼兒教師提供一些簡單有效的音樂教育方法，激發幼兒教師自主探索音樂教育活動資源的興趣，以低技能高藝術的手段，讓農村幼兒參與音樂活動，在實踐中感受、體驗、創造。提高農村幼兒的音樂素養，促進農村幼兒身心全面發展，為農村幼兒園音樂教育活動的有效性開展提供建議。具體建議如下：

一、結合生活中豐富的聲音資源，引導幼兒關注音樂

聲音是音樂的基礎構成，探索聲音也是學習音樂的一種重要的方式。農村最大的優勢就是充斥著各種各樣自然界悅耳的聲音，如鳥鳴聲，不同的鳥的叫聲有所不同，具體的音高、音值、音色等均有所不同，我們可以帶領幼兒去到大自然中聆聽并區別鳥鳴聲，引導讓幼兒關注周圍的聲音變化，音樂能力強的教師還可將這些鳥鳴聲加入到音樂之中，進一步引導幼兒對音樂和音樂組成元素的關注。大自然的聲音除了鳥鳴聲，還可以是風聲、雨聲、流水聲、動物叫聲等），日常生活的聲音如風扇聲、鑰匙聲、關門聲、走路聲等，人體發出的聲音（如拍手聲、跺腳聲等）也可以作為引導幼兒關注，培養幼兒對周圍聲音的關注和興趣，初步養成傾聽、分辨的習慣。

二、利用自制樂器，激發幼兒對音樂的興趣

由于幼兒正處于有意注意不穩定的階段，他們容易被外在事物本身的特征所吸引，對新鮮事物有強烈的好奇心，多種類的樂器能刺激他們的操作欲望，進而激發幼兒對節奏樂活動的興趣，促使其參與節奏樂活動。在農村由于資源有限，自制簡易樂器是農村幼兒體驗和參與音樂的重要途徑之一，教師可利用身邊的各種材料為幼兒制作簡易樂器，來完成幼兒的興趣激發。自制簡易樂器可以是自尋音源材料如課桌、書本、玻璃杯、鑰匙、身體的各個部位等， 可以是利用各種材料制作的各種簡易的樂器，如酒瓶吹奏樂器、自制彈撥樂器等，也可以是竹子、木頭、皮革、糧食、農具等。自制簡易樂器不僅可以培養幼兒的創造性思維能力，還能培養幼兒的動手操作能力。教師值得注意的是，自制樂器多用以探索、表現、體驗音樂的進行、休止、速度、力度、段落、情緒等，教師可以讓幼兒了解各種自制樂器的音色特點，并結合音樂自身的特點以及音樂的曲式結構、節奏和旋律等的特點，選擇與之相匹配的節奏樂器來配合。

三、依靠農村資源，開展探索型主題音樂活動

探索型主題活動是幼兒園常見的一種活動形式，它具有追隨幼兒的生活經驗，尤其是隨時隨地在其生活、學習過程中產生與發現等特點，主題的生成更是需要與幼兒的生活經驗和生活環境緊密相連。農村幼兒園尤其可以利用生活中常見的自然現象進行主題活動的探索。比如，夏天雨水較多，路面積水是非常常見的現象，老師時常都能發現孩子見到積水的地方會莫名興奮，甚至會跑到積水的地方踩水、跳躍，或三五成群，或獨自嬉戲。面對這種現象，教師可將音樂活動結合孩子的這一興趣點和情緒狀態進行開展。具體的，教師提供提前準備好的音樂，鼓勵幼兒根據自己踩水的心情來選擇適合的音樂，幼兒可隨著他選擇的音樂嬉戲，教師則需要充分挖掘音樂形象中的情感因素，引起幼兒的共鳴、激動、聯想、想象，再引導幼兒由淺入深，由簡單到復雜，去體驗音樂中的情感，通過音樂活動使幼兒得到情感的體驗、抒發，使其情感世界受到潛移默化的感染和熏陶。在此過程中，除了可以生成音樂活動之外，還可以衍生出科學活動“積水是怎么來的”、健康活動“為什么不能穿濕衣服”等等一系列其他領域的主題活動。

四、融入本土音樂，促進當地文化傳承

本土音樂是該地區的自然、生活、人文氣息相互交融而形成的，是當地文化的縮影，也是文化傳承的主要途徑。農村幼兒的音樂活動內容可選擇當地的語言、民歌、童謠、諺語、和舞蹈等作為素材，教師可充分利用本地的藝術文化資源，結合本地區、本民族的文化、語言、童謠和民歌等開展音樂活動。在具體實施中，可通過一些貼近農村幼兒生活，具有代表性，且具有一定音樂價值的民族音樂（包括表演、樂器等）作為學習內容，讓孩子在幼兒園階段就開始接受本地區的音樂和文化熏陶，逐漸讓他們對身邊的音樂和文化產生興趣，潛移默化地激發他們的民族自豪感，促進當地文化的傳承。

音樂是幼兒生活、學習和成長中不可缺少的重要元素，它對于啟迪兒童的智慧，培養他們的良好情操有重要作用。當然，我國農村學前兒童的音樂教育之路任重而道遠，本文所提到的方法尤其需要在結合當地農村實際情況下，進行幼兒園音樂教育活動的推行，才能正確影響幼兒音樂素質和幼兒身心健康的發展。

參考文獻：

[1]許卓婭. 學前兒童音樂教育[M]. 北京：人民教育出版社， 2010.

[2]李妲娜，修海林，尹愛青. 奧爾夫音樂教育思想與實踐[M]. 上海：上海教育出版社， 2002.

[3]蔡覺民，楊立梅. 達爾克羅茲音樂教育理論與實踐[M]. 上海：上海教育出版社， 1999.

[4]楊立梅.柯達伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育[M].上海：上海教育出版社， 2000.endprint