基于移動終端的課堂管理策略

高源

（天津中德應用技術大學，天津 300350）

基于移動終端的課堂管理策略

高源

（天津中德應用技術大學，天津 300350）

針對學生上課玩手機的現象提出一種“變堵為疏”的課堂管理策略，將智能手機轉變為課堂管理的得力助手，讓學生使用智能手機參加進課堂中來，讓教師通過智能手機使用多種教學手段更好地開展師生教學互動，從而提高教學效率。

0 引言

隨著移動通信技術的快速發展，移動智能手機已經成為當代大學生趨之若鶩、愛不釋手的大眾用品。然而，智能手機也給我們既有的生活秩序造成了沖擊，其中最令高校教師頭疼的就是智能手機對課堂秩序的沖擊。據一項2016年進行的調查，本科類院校中，學生課堂使用手機的比例高達98%，其中頻率較高的占比達到71%[1]。

我國《教育信息化十年規劃(2010-2020)》中明確指出，信息技術要與教學深度融合，促進教學內容、手段、方法的現代化[2]。目前，很多高校開始運用基于智能手機的客戶端應用程序或微信公眾號來管理和引導大學生的學習、生活，這極大提高了學校的工作效率[3]。但是，不管教學形式如何演進，課堂依然是教學活動開展的主戰場，而剛剛提到的那些應用無一不是避開了課堂這一環境。在多數人看來，在課堂上手機和學生應該是絕緣的。為此，很多學校和教師想盡各種辦法來阻止學生課上使用手機，然而由于種種原因效果很不理想。

基于此種情況，本文提出一套“變堵為疏”的課堂管理策略，摒棄傳統的管制式管理辦法，利用“損失厭惡”心理學原理和“游戲化教學”思想，將智能手機轉變為課堂管理的得力助手，讓學生使用智能手機參加進課堂中來，讓教師通過智能手機使用多種教學手段更好地開展師生教學互動，提高教學效率。

1 “損失厭惡”原理

著名美國心理學家Tversky和Kahneman于1979年發論文詳述了“損失厭惡”現象。他們通過實驗發現，人們對于損失的感覺比起盈利更為敏感，從而會為了避免損失付出比通常更大的代價[4]。

筆者在長期的教學實踐過程中，發現這一心理學原理也可以很好地應用于教學領域。如：在大學課堂上，教師們一般只依據出勤情況和主觀的印象來給學生賦予平時成績。根據調查發現，教師很難做到關注每一名學生的課堂表現，且教師的評價往往缺乏客觀的依據，對大部分學生很難起到刺激作用。基于此，筆者設計了一種基于損失厭惡理論的扣分制評分方法，具體實施如下：（1）教師從第一節課開始就給每名學生以滿分的平時成績，并進行公示。（2）制定一定的扣分規則（表1為規則示例，教師可根據各自教學特點進行特定設計），并根據學生表現實時扣除學生分數并實時公布，讓學生產生分數上的損失感。

2 “游戲化教學”思想

交互是教育的根本屬性之一，良好的交互活動設計可以提高學習效率。普通的圖片、文字、音頻、視頻等描述靜態學習資源，雖然保證了學習內容的正常顯示，卻難以有效展示學習內容的個性化交互特征[5]。

有專家指出“課程中融合游戲可以增強學習者的學習體驗。”游戲不但為交互性電子媒體的創造性邊界的形成提供了可能，而且暗示了新一代交互式學習環境的模型，并提供巨大的愉悅性。”[7]

表1 基于損失厭惡原理的扣分規則

3 智能手機與“損失厭惡”和“游戲化教學”的結合

要將智能手機與“損失厭惡”和“游戲化教學”的課堂管理相結合，需要設計一套教學互動系統，該系統由服務器端、教師管理端和學生端組成，同時該系統需要具備三個功能子系統來實現“損失厭惡”和“游戲化教學”的效果。

3.1 基于智能手機的自動扣分子系統

根據“損失厭惡”原理，可以設計一種基于智能手機的自動扣分系統，讓學生產生損失感，從而增強學生在課堂上進行自我管理的主動性。為達到這個目的，該系統可具備以下功能：

（1）簽到功能：在學生端，學生需要使用手機登錄系統并進行簽到，在教師開始上課之后沒有完成簽到的學生將被系統自動扣除相應的分數。

（2）智能手機監控功能：監控學生手機的使用狀態，發現學生退出教學互動系統則進行提示并扣除一定的分數。

（3）標準化的測驗功能：針對有標準化答案的理論性知識點，教師可以提前設計一些標準化題目。理論講解完畢后，將這些題目通過互動系統下發到學生端，學生答錯題目則會扣除相應的分數，并將學生的答題情況進行統計然后轉給教師端，方便教師了解教學效果。

3.2 基于智能手機的隨機抽點系統

針對開放性知識點、實操性技能以及需要學生深入掌握的原理性的問題，可以結合分組教學法采用隨機抽點的方式促進全體學生的深入思考與小組討論。在此，采用隨機抽點的方法的目的是促使每一位學生參與到課堂互動中來。具體實施方法為：（1）教師首先拋出問題，然后在教師端設定思考、討論或練習時間。（2）時間到后系統隨機抽中某一位學生并將抽點結果發送到學生端。（3）教師讓該學生詳細敘述自己的思路（或是進行操作演示），教師可以根據情況扣除相應小組全體成員的分數（這樣可以迫使成績差的學生主動提問，成績好的學生主動指導）。

3.3 基于智能手機的闖關式課堂互動系統

無論何種學科、何種類型（實訓或理論）的教學，一節課的知識大多具有相互關聯、由淺入深的特點。基于此，教師可以將一節課劃分為幾個由易到難、由基礎到應用的階段，每個階段設計為課堂互動游戲的一個關卡，將學生的平時成績轉化為游戲中的生命點數。教師先對某個關卡的知識點進行講解和演示，再以集體測試或隨機抽點的形式讓學生闖關。

3.4 該教學互動系統的功能結構如圖 2所示

圖1 基于智能手機教學互動系統的功能結構圖

4 該管理模式教學效果的對照實驗

4.1 實驗方法

筆者為驗證該課堂管理策略的教學效果，在學生不知情的情況下，由同一名教師對兩個班共60名學生進行了對照實驗，并對課堂手機使用率（與課堂無關）、考試成績、學生評價等情況進行了逐一統計。課堂手機使用率（與課堂無關）的數據采用機器統計（實驗班）和人工統計（對照班）兩種方法收集。學生對課堂效果的評價采用無記名問卷調查的方式進行收集。問卷內容如表2所示。

表2 課堂教學效果問卷

4.2 結果及分析

對課堂平均手機使用率（與課堂無關）、考試成績以及問卷調查的幾個關鍵項進行統計，其結果如表3所示和圖2所示。

表3 實驗對照結果

圖3 課堂效果調查問卷的幾個關鍵項結果對比

5 結語

筆者從智能手機應用于課堂管理的角度進行了實踐和研究，從教學效果驗證結果來看，將智能手機有效的利用到課堂當中，確實能夠提高教學效果。但是將智能手機的功用有效的利用到課堂當中，需要教師具備一定的信息技術水平，還需要學校及教學督導部門建立有效的監管機制，因此使用智能手機進行課堂互動的道路上將布滿荊棘，但前景必定是光明的。

[1]徐維東.高職大學生手機使用情況調查及對策研究[J].沈陽工程學院學報(社會科學版)，2015(4):273-276.

[2]教育信息化十年規劃(2010-2020)[EB/OL].http://www.njjspx.com/njtrcms/cms/article.jsp?articleId=40289418343048f10136944ae9ac 02b2.html,2012-5-1.

[3]辛文娟，賴涵，陳曉麗.大學生社交網絡中印象管理的動機和策略[J].情報雜志，2016(3):190-194.

[4]吳爽.我國近視損失厭惡心理實驗研究[D].天津財經大學，2008:13.

[5]劉清堂，向丹丹.面向3G手機的移動學習資源交互設計與實現[J].中國電化教育,2011(11):72-75.

[6]陳衛東.教育技術學視野下的未來課堂研究[D].華東師范大學，2012.3.

[7]卞云波，李藝.國外電子游戲教育應用的理論研究綜述[J].開放教育研究，2009(2):7-13.

[8]Chris Crawford.游戲設計理論[M].北京:中國科學技術出版社，2004:3.

Class Management Strategy Based on Mobile Terminal

GAO Yuan
（TianjinSino-German University of Applied Aciences，Tjianjin 300350）

For the phenomenon of students playing mobile phone on class,puts forward a kind of class management strategy,which changes the mo?bile phone to be a effective assistant of the teacher.Using the mobile phone,students can participate the teaching activities,by the help of mobile phone teachers can use kinds of teaching measures more effective.

移動終端；課堂管理；損失厭惡

天津中德應用技術大學2016年度校級科研項目（No.zdkt2016-005）

1007-1423（2017）28-0026-04

10.3969/j.issn.1007-1423.2017.28.007

高源（1981-），男，河北邯鄲人，碩士研究生，助教，研究方向為通信

2017-08-08

2017-09-26

Mobile Terminal;Class Mannagement;Loss Aversion