微型學習課程資源的建設和應用探索

范潔群

摘 要：微型學習是一種面向個性化學習需求的全新學習方式，微型學習資源是微型學習得以實現的根本保障。以《工程建設監理概論》課程為例，從課程知識樹的繪制、資源設計、資源開發三方面介紹了微型學習課程資源的建設過程和應用效果。

關鍵詞：微型學習 課程資源 建設 應用

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）07（c）-0240-02

微型學習這一概念由奧地利學習研究專家林德納 （Lindner）于2004年首先提出，隨著信息通信技術的迅速發展，微型學習這一現代化的數字學習方式正日益影響著人們的生活。微型學習課程資源是微型學習必不可少的部分，學習者主要通過課程資源完成對知識的學習和掌握。如何設計建設有實用價值的微型學習課程資源，是使微型學習這一新的學習形態真正成為一種大眾化的學習方式，成為提高教育質量的切實途徑的關鍵所在。《工程建設監理概論》是我校開放教育土建類專業的一門專業課程，我們進行了課程微型學習資源的建設探索，并實際應用到教學中，取得了較好的效果。

1 微型學習課程資源的建設

1.1 課程知識樹的繪制

微型學習資源是微型內容的資源，內容片段化較明顯，建設時怎樣既考慮其相對獨立性，又要在松散的內容背后隱藏某種關聯，使這些片段成為有意義的聯結體是難點所在。我們提出基于知識樹進行微型學習課程資源的設計建設，將課程內容分割成一個個微型知識點，通過繪制課程知識樹建立各微型知識點學習資源的聯系。

進行知識樹的繪制，首先需認真分析課程的知識結構，進行微型知識點的劃分，確定各微型知識點在知識樹中的位置，明確各知識點之間的包含、前驅、相關等各種關系。具體繪制時可以借助一些經典的思維導圖或圖形繪制的工具軟件，如億圖圖示、Xmind、FreeMind等。我們使用了MindManager思維導圖軟件來進行知識樹的繪制，這款軟件操作簡潔，功能強大，添加圖像，視頻，超鏈接和附件都非常簡單，為教師自建微型學習課程資源提供了方便。

1.2 微型學習課程資源的設計

微型學習課程資源內容微小，形式多樣，可以是一個小文本、圖片圖像、一段音頻或視頻小片段、一個小Flash或者就是一個鏈接[1]。應根據每個知識點的實際情況，選擇資源的表現形式，如監理組織形式這個知識點有一定的理解難度，可以采用微課視頻，由教師對幾種組織形式各自的組成方式、特點、適用等進行講解。監理工程師的“資格考試、注冊、執行、繼續教育”知識點，則可以考慮添加相關網站的超鏈接，如重慶建設監理協會網站等。每個知識點可以根據需要建設1～3種相互補充的資源類型。

除了每個微型知識點的資源外，為了對學習者學習進行引導，課程知識樹中的章節樹或大的分支樹處應建設導學類資源，介紹本章（節）的學習目標、難點、重點和學習方法等。在每章結束時，還需有自測題等學習檢測類資源，供學習者進行學習反饋檢測。

1.3 微型學習課程資源的開發

課程資源的開發可以借助專業公司或技術人員的力量進行。近年來，個人電腦、手機的功能越來越強大，各類資源開發工具軟件的使用愈加方便，為教師自助開發教學資源提供了條件。我們在進行《工程建設監理概論》課程微資源的建設時，主要采用了教師自行建設的方式。

如錄制音頻，可以在安靜的房間內用手機、平板電腦等的錄音機功能，錄制效果能夠達到要求。需要專業的配音效果，可使用科大訊飛的語音合成軟件——iFly Tech InterPhonic，輸入文本即可提供不同風格的配音。

微視頻制作可以采用錄屏或拍攝的方式。錄屏型的微視頻一般可采用以下幾種方式：屏幕錄制軟件+麥克風+手寫板；屏幕錄制軟件+PowerPoint+麥克風；使用Ipad錄制。錄屏軟件可用Camtasia Studio，它具有強大的后期處理能力，能對視頻片段進行各類剪輯操作。制作演示文稿時，除常用的PowerPoint外，可以采用Prezi制作更加生動有趣的演示文稿軟件，用Prezi還能很好地錄制成簡單的動畫視頻。

微型資源建設好后，可直接添加在MindManager繪制的知識樹相應知識點中，MindManager不僅可以添加一個附件，還支持多個附件和“混搭”附件的添加，最后共享為網頁格式，即可供學生或其他老師使用。

2 微型學習課程資源的應用

我們在我校開放教育學院選修《工程建設監理概論》課程的學生中進行了微型學習課程資源的試點應用。

《工程建設監理概論》是我校開放教育專科建筑施工與管理、工程造價管理專業的一門專業選修課程，屬于監理入門教育基礎課程，課程內容面廣、量大，系統性不強，學生學習有一定難度。開放教育土建類專業的學生則主要為成人學生，學生學習背景差異較大，能力層次不一，且工學矛盾突出，缺乏集中學習時間。

一般來說，微型學習的實施可以有：融入日常教學、學生自主學習和改變課堂結構等三種方式[2]。根據學生實際情況，我們建設好的微型學習課程資源主要應用于學生自主學習。教師在課程開設時提前發布資源網址或資源包給學生，并給出學生運用資源自學的兩種方式。對能參加輔導課程的學生，資源主要用于輔導課后的整理復習，《工程建設監理概論》課程內容繁多，學生常常把握不了學習的重點，課程知識樹可以幫助學習者理清知識的脈絡，通過復習知識樹中微知識點中的微資源，可以起到事倍功半的作用。如果學生無法按時參加學校的輔導課，則建議學生根據自己的實際需要選取任一知識分支或知識葉片的微資源進行自學，通過知識樹這個知識地圖幫助學習者將微型知識有效地組織為一個整體；再此基礎上進一步提高學習則需認真閱讀課程的文字教材，搞清楚其中的基本概念、基本原理和基本方法；同時學有余力的同學還可以查閱相關參考書，進行拓展學習。

經過一學期的使用，我們通過問卷調查法和個別訪談法對資源應用效果進行了評價和分析，從調查結果來看，近81%的學生認為課程的微型學習資源對學習有幫助，其中有42%的學生認為幫助很大。同時，許多學生對通過知識樹來組織微資源的方式高度認同。學生對微資源的進一步改進也提出了建議意見，很多同學希望增加監理案例方面的資源，除了微視頻、文本、圖片等資源形式外，音頻類資源很受歡迎，有部分同學提出希望在有其他類型資源的同時提供對應的音頻資源。

3 結語

微學習是一種面向個性化學習需求的全新學習方式[3]。微型學習的過程中，微資源是這種行為得以實現的根本保障[4]。通過繪制課程知識樹建立各微型資源的聯系，合理設計資源的內容，選擇資源表現形式，使用媒體工具軟件和簡單設備即可進行實用的微型學習課程資源的建設。根據課程及學習者實際情況，采用不同方式利用微型學習資源進行自學或教學，有助于學習質量的提高。

參考文獻

[1] 祝智庭，張浩，顧小清.微型學習——非正式學習的實用模式[J].中國電化教育，2008（2）：10-13.

[2] 李龍.論“微型學習”的設計與實施[J].電化教育研究，2014（2）：74-83.

[3] 張振虹，楊慶英，韓智.微學習研究：現狀與未來[J].中國電化教育，2013（11）：12-20.

[4] 樊福印.基于成人的數學微學習資源研究[J].網絡財富，2014（2）：21-23.endprint