論小學語文教學中課堂氣氛的營造方法

龔慧

摘 要：課堂氣氛是指在課堂教學中教師與學生所呈現的一種心理狀態，直接關系到教師的教學效果和學生學習效率。在教學時，教師作為教學的組織者，課堂氣氛如何，在一定程度上是由教師決定的，教師的教學理念、教學方式、教學手段等都影響著課堂教學氣氛。

關鍵詞：小學語文；課堂氣氛；方法

如何營造寬松、和諧的課堂氣氛呢？從課堂教學過程來看，可以從以下幾方面著手。

一、游戲活躍課堂氣氛

小學生天性好玩、貪玩，對于游戲有很強烈的興趣。那么，教師將學習與游戲結合，就很容易調動學生主動學習的興趣，讓他們在“玩”中學，在學中“玩”。例如，低段教學中經常用到的猜字謎教學游戲：十顆豆子一口吃——喜；一月七日——脂。在識字教學過程中，也可以利用各種游戲活躍課堂氣氛：如開小火車（主要用于認讀生字）、找朋友（用于形近字的認讀）、火眼金睛（用于形近字找錯）等等。

例如：在教學《烏鴉喝水》這一課時，課前我拿了一杯水放在講臺上，請一個同學上來喝，但不能把杯子拿起來，這時同學們的熱情一下子就高漲起來，臺下的同學七嘴八舌，紛紛出謀劃策。通過這個小游戲也就很自然的過渡到了新課《烏鴉喝水》，現在我們就去看看小烏鴉是怎樣喝到水的？教師先組織學生做游戲，再進入新授知識的學習更容易讓小學生接受。通過游戲發揮了學生的主體參與能力，學生在游戲過程中受到啟發，獲得親身體驗，寓教于樂。

二、角色扮演，激發學生的參與意識

小學生天性愛動，且善于模仿、扮演欲望強。因此，在語文教學過程中，我們就可以適當引入角色扮演這一活動，這樣既可以滿足學生的表演欲望，又能激發學生的參與意識，活躍課堂氣氛。在教授《田忌賽馬》這一課時，教師可以在班里選幾位同學，讓他們分別扮演課文中的角色，如“田忌”、“齊威王”、“孫臏”等。讓他們根據人物各自的性格，把兩次賽馬的過程以真實、生動的方式表演出來。既調動了學生學習的興趣，激發了學生的參與意識，也使學生真實體會了文本中人物的心理變化，從而也使他們懂得了不管取得多大的成績，都不能沾沾自喜的道理。這樣，把書本內容生動化，既活躍課堂學習氣氛，也將學習變成了一種布滿情趣的活動課。

三、面帶微笑，塑造教師可敬可親的外在形象

在營造良好的課堂氣氛中，充滿微笑地去授課，這是一種簡單易行，而又行之有效的方法。當然，這種微笑是發自內心的，是對學生的一種關愛，是一種與學生心理上的交流。當我們帶著這樣的微笑去授課，帶給學生的不僅僅是一種親切，更是一種人與人之間的信任。學生在洋溢著微笑的課堂中，能更好的與老師互動，勢必教學效果也會事半功倍。現在有些教師在授課時，總是板著面孔，這種威嚴感在無形中也就扼殺了學生的學習積極性。那樣的話，試問，學生還愿意和你交流問題、發表自己的見解嗎？因此，語文教師要想使學生在一種愉悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識、獲得知識，首先自己就要充滿這種情緒，用自己愉悅的情緒去感染學生。

四、以生動形象的教學語言，點燃學生的學習興趣

古人云：“言之無文，行而不遠。”教師的語文感悟，教師的語言生動形象，富有文采，就像豐富的礦場中閃爍的顆顆耀眼珍珠，光彩奪目，讓人喜愛。教學中講故事、說典故、讀美文，縱橫幾萬里，上下幾千年，用豐富的新穎的內容吸引學生，用靈活多樣的形式打動學生，把學生引入廣闊的語文天地。如《胡楊贊》的課前導語：“茫茫戈壁如鑄鐵一般冷漠凄清，拒絕生命；大漠長風如戰馬一樣肆虐嘶鳴，日夜喧囂。這里沒有青山，沒有綠水，生命望而怯步，植物悉數可見。而它卻如一個倔強精靈，立定于沙海之中，深耕于戈壁灘前。它就是——胡楊，沙漠中的生命之魂。如此頑強不屈的胡楊，學生聽到這，怎能不心潮澎湃，激情飛揚。

五、多媒體輔助教學，激發學生的情趣和學習興趣

多媒體教學已成為教學活動中必不可少的一個重要環節和要素。在課堂教學活動中，教師利用多媒體技術，使教學形式和教學方式變得靈活多樣，徹底改變了過去單調死板的課堂教學方式。讓多媒體技術與語文課堂教學環節有機結合，生動有趣的教學形式激發了學生的學習興趣，從而提高了課堂教學效果。例如，教學《那只松鼠》一課時，為了讓學生真實地感受松鼠的活潑可愛。教師可以尋找一些各種各樣的松鼠圖片，再配上適合的背景音樂，制作成幻燈片，從而讓學生真實、生動地感受松鼠的活潑可愛。通過多媒體技術不僅可以感染學生，更重要的是可以使課堂教學活動生動有趣，調動學生對語文學習的興趣和愛好，讓學生喜歡語文學習，愛上語文，這樣就激發了學生的情趣和學習興趣。

六、創設懸念引發課堂氣氛

由于長期受應試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，從而導致師生互動少，課堂氣氛沉悶，教學效果不理想。因此，教師必須改變這種傳統的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學生做學習的主人。例如，在教授《坐井觀天》這個寓言故事時，我們可以借助多媒體，出示青蛙跳出井口的畫面。同時讓他們小組合作，續編第四次對話：想象青蛙跳出井口過后，它驚呆了，它會看到些什么？又會說些什么了？通過設置這些有趣的，帶有挑戰意味的，懸念式的情境，調動了學生的參與積極性，培養了學生的創新思維，讓學生在充分想象的基礎上再一次體現其個性魅力，將課堂上的知識內化，讓課堂氣氛真正的活潑起來。

總之，良好的課堂氣氛可以促進教師和學生有效的互動，讓教師的教和學生的學都取得最大化的效果。而小學生生性活潑、好動，注意力不持久，創設良好的課堂氣氛顯得尤為重要。如果課堂氣氛不適宜，呈現消極、沉悶的局面，學生的思維感到壓抑，窒息智慧火花，沒有學習的熱情。反之，學生學習情緒高昂，智力活動呈最佳狀態，能充分調動學生的學習積極性。

參考文獻：

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