職業院校技能大賽指導教師選聘機制的創新與實踐

[摘要]由于各級別職業院校技能大賽的權威性，其比賽獲獎證書相對較高的含金量，各級別技能大賽指導教師的人選也往往成為眾多青年教師競爭的目標，而目前國內職業院校在對指導教師的選擇上，一般都采用的是“一事一議”的辦法，沒有形成一套合理的指導教師選聘機制，選聘過程不透明，存在諸多問題，成為影響學校提升比賽成績的障礙。文章從較少被研究的指導教師選聘制度入手，列舉了目前選聘制度中存在的問題，并提出了經過實踐驗證的解決方案，對全國各級職業院校有一定借鑒的意義。

[關鍵詞]技能大賽；指導教師；選聘制度

[DOI]1013939/jcnkizgsc201731133

職業院校技能大賽是指由教育部門牽頭組織、聯合相關部門行業共同舉辦，或受教育部委托由行業舉辦，面向職業院校在籍學生和專任教師，圍繞職教專業和相應崗位要求組織的學生職業技能競賽活動和教師教學技能競賽活動。

由于職業院校技能大賽的競賽要求一直緊貼崗位需要，是市場需求的風向標與職業院校人才培養方向的指揮棒。近年來，隨著職業院校技能大賽的知名度的提高，和市場對高技能型人才的要求的增加，職業院校技能大賽受到了越來越多職業院校的認可，成為衡量職業院校辦學水平、師資力量的重要指標，也成為了指導教師與全國指導教師交流經驗，提升教學水平，改進教學方法，并付諸實踐的有效途徑。

目前，大多數職業院校在指導教師選聘中，往往存在以下幾個問題。

1我國職業院校技能大賽指導教師選聘中存在的問題

11指導教師選擇隨意性大

在指導教師人選的確定中，存在著“指定”與“一事一議”的特點，每到比賽之前一段時間確定，整個過程由人決定，而不是由制度確定，過程不透明，對年輕教師的積極性影響較大。

12與指導教師意愿相反，積極性難以調動

由于在指導指導教師人選確定的過程中，存在著很大的隨意性，往往由人指定，可能導致想當指導教師的人當不上，不想當的人又推不開，尤其對于一部分曾經取得過較好成績的老教師而言，存在不想當，又不得不當的問題。這樣的指導教師，顯然不會有多少指導的熱情。

13選聘流程不標準化，選聘指標不公開，過程不透明

職業院校技能大賽的指導教師，對年輕教師是一次難得的機遇，但是由于評選標準不開分，甚至并不存在公開選聘，或者存在公開選聘，但由于標準制定不合理，領導意愿等原因，選聘結果往往被人為推翻。這樣的選聘流程打擊了年輕教師的積極性，被很多職業院校的年輕教師認為是爛攤子，不愿意參與，不利于競賽工作的可持續發展。

14管理體制不充分放權，指導教師意志不能貫徹

在傳統的選聘體制中，由于選聘工作可能不能充分體現領導意志，或者是多方妥協下的產物，指導教師的指導工作不能讓多方放心，最終必然體現在對指導工作的全面干涉上，對指導工作的每個部分提出改進意見。而戰斗在一線的指導教師，由于級別、職稱、資歷等原因，卻往往沒有發言權，不能提出有效的反駁意見，使指導工作出現了最大的問題。

2指導教師選聘制度創新

為了改進選聘機制，可以從選聘制度創新和選聘管理創新兩方面來做，首先是選聘制度創新。

以長春汽車工業高等專科學校（下簡稱我校）為例，受聘大賽指導教師的教師需要同時滿足三個條件：

第一，必須擔任過“汽車銷售實務”課程的任課教師，有意向擔當的教師必須提前準備，駐課“汽車銷售實務”課程，通過學校試講，最終擔當課程的任課教師。該要求保證了指導教師的基礎知識扎實。

第二，大賽指導教師必須提前參加企業實習，實習期一個月左右，實習結束后上交實習報告。實習同時，指導教師還擔當在企業實習的參賽選手候選人的指導教師，指導學生實習。這樣的要求，不但保證了教師的實踐能力獲得一定的提升，同時為選擇最優秀的參賽選手提供了條件。

第三，大賽指導教師，提倡“新老搭配”，充分給予年輕教師提升機會。能夠成為全國大賽的指導教師，本身是對年輕教師的信任，同時也是最快提升年輕教師職業技能教學水準的有效途徑。經過了職業技能大賽培訓經歷的指導教師，都迅速地成為了“雙師型”教師，在理論與實踐教學中，發揮著重要作用。

第四，除滿足“指導教師”受聘條件外，還需要把選聘標準制度化，不允許有例外。使所有指導教師候選，在一個框架下競技，只以考核論結果，不以資歷分先后，形成充分的技能大賽指導教師競爭機制，重新激活教師的工作熱情。

3指導教師選聘管理創新

除了在指導教師選聘工作上注重標準化、制度化，形成有效的競爭機制外，在指導工作中，也應該進行有效的管理，但管理工作也應該制度化、標準化，而不是隨意更改，見仁見智，最終使指導教師的意見不能貫徹。

指導教師選聘的制度創新與管理創新，構成了指導教師選聘的基本流程（如下圖如示），實現了有效放權、客觀管理、發揮指導教師主觀能動性的機制，是在技能大賽中獲取優異成績的制度保障。

指導教師選聘的制度創新與管理創新基本流程

31遞進選拔原則

職業院校間的技能大賽，往往要經歷一個校賽、市賽、省賽、國賽的流程，同時，還存在其他各級邀請賽、企業賽、行業賽等多種技能大賽。學校積極參加這些大賽，能夠使指導教師的基數增加，有經驗的指導教師進一步增加，積累經驗的同時，也充分地展現了個人的指導水平。

指導教師的選擇，也充分地依據“遞進選拔”原則，即校賽指導教師可以由滿足條件的教師主動報名參加，更高一級比賽由具有低級比賽指導經驗的教師優先，層層遞進，使得指導教師的指導水平與選手技能水平同步提升，同共提高，最終具備全國大賽的要求。

32“新老搭配”原則

本校在指導教師的選擇上，實行“老帶新”原則，即一位參與過技能大賽的指導教師，與一位相對年輕教師配合，或兩位年輕指導教師在一位老教師的指導下指導學生參賽。endprint

這樣的指導方式的優點在于，指導教師對大賽的流程掌握較好，不會出現盲目感。同時，新教師與老教師配對，有利于提升新教師的職業技能素養，最終提升整個團隊的職業技能教學能力。本校汽車營銷學院從2012年起連續參賽四屆，基本堅持了“老帶新”原則，培養全國職業技能大賽優秀指導教師7人，不但提升了整個專業骨干教師的教學水平，還提升了整個教學團隊的綜合水平，基本實現了專業教師向“雙師型”教師的轉變，取得了良好的效果。

33教師培訓原則

本校對受聘擔當全國職業院校技能大賽的指導教師，要求并支持教師參加培訓，提升職業技能，如2015年，本校指導教師李躍柏、高一強等，與企業聯系，在企業同意的情況下，分別參加了一汽大眾新產品上市培訓、一汽大眾銷售顧問認證培訓、一汽豐田銷售部顧問培訓、一汽豐田銷售部長初級培訓等。

這些培訓提升了教師的職業素養，使職業技能與企業一線實際相一致，提高了教師的指導水平。以長春汽車工業高等專科學校為例，在參加2015年全國職業院校技能大賽汽車營銷賽項中，分別從培訓中獲得了最新產品話術、最新產品知識、最新競品知識、DTU設備操作培訓、試乘試駕知識培訓，對本次技能大賽的指導工作起到了至關重要的作用。

34有效激勵原則

雖然可能取得含金量較高的榮譽，但技能大賽的指導教師畢竟是一件“累活”，除職業技能大賽組委會給予指導教師本身的獎勵外，可由學校提供其他精神與物質獎勵，如教學成果獎狀與獎金、評優、先進評比中獲得加分，職稱進升予以加分等。這樣的機制配合，保障了指導教師的含金量，使爭奪指導教師成為風氣，不會使部分教師因難放棄。

4結論

我校自2013年起，連續多年參加全國職業院校技能大賽汽車營銷賽項與吉林省職業院校技能大賽汽車營銷賽項和市級汽車營銷等賽項，逐漸形成了自己的指導選聘機制，并在多年實踐中驗證改進，使得我校參賽代表隊員，以及指導教師，成績逐年提高，最終實現了全國職業院校技能大賽汽車營銷賽項三連冠，連續四年獲得一等獎的優異成績。

結合“新老搭配”的原則，共有10余名教師獲得“全國職業院校技能大賽汽車營銷賽項優秀指導教師”的榮譽，更有多名教師獲得各級各類大賽優秀指導教師，充分鍛煉了青年教師的教學水平與技能水平，逐漸提升了課堂教學能力，改進了教學效果，體現了擁有一套標準化、制度化的技能大賽指導教師選聘制度的對職業院校價值。

參考文獻：

[1]王朋談談教學檔案與教師的專業發展[J].徐州教育學院學報，2005（1）.

[2]姜勇敘事研究與教師專業發展[J].外國中小學教育，2004（12）.

[基金來源]吉林省教育廳“十三五”社會科學研究項目“全國職業院校技能大賽汽車營銷賽項辦賽經驗與成果轉化的研究與實踐”（項目編號：吉教科文合字〔2016〕第594號）階段性成果（保留基金項目）。

[作者簡介]李躍柏（1984—），男，吉林長春人，碩士研究生，講師，研究方向：汽車網絡營銷、職業院校技能大賽理論創新。endprint