淺析數字化時代河南省高師院校歷史教師教育現狀

史經霞

摘要：數字化時代，新媒體技術的發展在給歷史學科教學和科研提供便利的同時，也給歷史教師教育帶來了急功近利情緒等負面影響。當前河南省內師范院校歷史教師教育的學制年限與培養模式設置基本相同，存在著對歷史教師教育類課程重視不夠，實踐環節實效性不強等問題。高師院校正視問題，與時俱進，努力適應數字化時代生存和發展，勢在必行。

關鍵詞：數字化時代；高師院校；歷史教師教育；改革

高師院校歷史教師教育的水準最終影響中小學歷史基礎課程的教學質量，所以，確保高師院校歷史教師教育的質量和水平至關重要。數字化時代，技術創新大潮的沖擊也迫使高師院校與時俱進深化歷史教師教育改革。

2015年12月至2016年5月，筆者選取省內河南師范大學、信陽師范學院、安陽師范學院、南陽師范學院為主要調查對象（為避免不必要的誤解，文中以A、B、C等字母亂序代指），發放問卷300份，收回295份，有效問卷為292份。這些學校的歷史學專業教師教育招生相對較早，規模相對較大，基本上能夠滿足河南省高校歷史學專業教師教育現狀的樣本要求。

一、教育目標注重綜合能力培養

受調查高校的歷史教師教育目標定位基本相同：培養既熟悉學科內容，又熟悉教育教學的基本方法和技能的人才，注重學術能力和職業能力教育的協調發展。但是，不同高校培養方案有一定差異：B校歷史專業培養目標是“培養具有歷史學基本理論和基礎知識、德智體美全面發展的中等或高等學校合格的歷史教師、學科教學研究人員、教育行政管理人員及其他教學或科學研究人員。并為他們進一步接受高層次學歷教育奠定基礎”。C校歷史專業致力于“培養具有歷史學基本理論、專門知識和基本技能，能夠在國家機關、新聞出版、文教事業及各類企事業單位或領域從事研究、教學和管理等方面工作的歷史學科復合型人才”。從培養目標看，上述高校都重視培養學生歷史學知識和能力，尋求實現學術能力和職業能力的協調發展。但是，這些教學目標中的“新聞出版”“文教事業”等表述比較籠統，歷史學專業特征不明顯。

二、學制年限與培養模式基本相同

彈性學分制下，高校允許學生修業年限為3～7年，個別高校允許修讀8年。所調查高校的歷史教師教育的培養模式一般是：大一、大二主要進行通識知識教育，大三開始歷史教師教育的理論學習和實踐訓練。其中實踐訓練內容較多，包括 “教育見習”“教育實習”“微格教學實踐”等幾個環節。在教育實踐方面，各高校均與中小學建立了合作關系，學生可在實踐基地接受中小學一線教師的實操指導。

三、對歷史教師教育類課程重視不夠，實踐環節實效性尚顯不足

歷史學專業課程設置可分為兩類：一類是歷史學專業基礎課（含學科基礎課和專業基礎課），另一類是歷史教師教育類課程。以下通過受調查高校的歷史學專業課程設置情況進行具體說明。A校2012年調整了歷史課程結構：必修學分112分，選修學分48分（限選課32學分，任選課16學分）。 A校專業課設置注意區分“師資型”“學術型”及“應用型”三類人才培養方向和目標。

并不是所有高校都能做到這一點。D校2007至2015年間實行的歷史學專業課結構是：必修課124學分，選修課31學分（限選課14學分，任選課17學分）。2015年D校修改了各專業的培養方案，歷史學專業課設置發生了較大變化。

在2015年修訂后的新培養方案中，壓縮了歷史學專業學科及專業基礎課程的學時和學分，由之前的62個學分壓縮為48個學分，縮減了22.5%的學分。在具體課程的周學時上，通史課學時壓縮了三分之一，如中國近代史、中國現代史課程，由之前每周3課時減為每周2課時。考慮到總學分基本不變，壓縮必修通史課學分，要完成年教學工作量，必然會增加選修專業課的課程門數和學分。以D校為例，專業選修課由31學分增至46學分。據調查，該校歷史學專業曾為2013級學生在大三下學期開設11門專業課程，學習效果可想而知。

D校培養方案修改前的2004年畢業生成績單顯示該校歷史學專業開設31門專業課程，開設有教育學、心理學及中學歷史教學法3門教師教育類課程，另設教育實習。至2016年，未有大的轉變：專業課開設32門，教師教育類課程有教育心理學、教育學、歷史教學論（2學分）、教師教學技能（2學分，含歷史課程與教材分析、微格教學訓練）。據畢業生反映，短期的教師技能訓練在具體求職過程中并未發揮明顯作用，甚至可以說效果微乎其微。

A校針對教師教育類學生開設的一系列教師教育技能選修課程可以產生更多的啟發。2012年，A校教師教育專業選修課程有現代教育技術、基礎教育課程標準解讀與教材分析、班主任工作技能、教育科研方法、教師專業發展評價、中學生心理輔導、基礎教育課程改革專題、中學歷史課程教學設計、歷史學科教學技能訓練、中學歷史說課與課例分析、中學歷史新課標解讀、中學歷史教學問題的探討和研究等共18門課程，可以為師資型學生提供比較全面的職前訓練。

四、歷史學專業學生招生名額壓縮嚴重

在市場經濟的沖擊下，歷史專業畢業生就業遭遇困難是客觀現實。為適應市場需求，不少學校將歷史學院改成旅游文化管理學院或開設旅游、文化產業管理等專業，主動壓縮歷史學的招生名額，擴大歷史學相近學科專業的招生。

表一顯示，2011—2016年A校招生計劃中歷史教師教育的招生比例逐漸縮小，與此同時，市場需求較旺的旅游管理專業一直保持較穩定的招生計劃，且占比較高。這種趨勢在表二所列的B校招生計劃中亦有體現。

2012—2016年B校歷史學院歷史學的招生計劃雖基本保持穩定，但實際錄取卻未達到計劃數。市場需求較多的文化產業管理專業計劃與錄取基本持平。人力資源管理雖未能達到計劃數，但差額并不大。世界史專業則相對困難一些。為了在激烈的市場競爭中生存，B校歷史學院于2013年開始招收文化產業管理專業的學生。

E校歷史文化與旅游學院2010年本科招生計劃：歷史學（教師教育方向）50人，歷史學（文化產業管理方向）50人，旅游管理130人。2011年歷史學的招生計劃沒有變化，旅游管理計劃招生140人，增加10人。2012年歷史學沒有變化，文化產業管理取消招生計劃，旅游管理計劃招生140人。2013年歷史學招生計劃由50人減少為40人，旅游管理本科計劃招生90人。2015年歷史學招生計劃繼續縮減為30人，旅游和酒店管理本科計劃招生共150人。2016年歷史學的招生計劃與2015年一樣，為30人，旅游管理本科計劃招生100人。從E校2010年至2016年歷史學及其相近專業的招生計劃的變化可以看出歷史教師教育招生呈逐年縮減之勢。

歷史教師教育招生難的現象在省內其他師范院校也同樣存在，甚至更為明顯。F師范學院的歷史與社會學院2016年的招生計劃中只有社會工作80人，文化產業管理（文化旅游方向）120人，不見歷史學招生。H校2012年計劃招生歷史學120人，2015年則歷史學計劃招生57人，文化產業管理計劃招生50人。2016年歷史學計劃招生100人，文化產業管理50人。歷史學招生困難還表現在歷史專業所招新生需要從其他專業調劑，如C校歷史學專業學生一半以上屬調劑生源。

綜上，近年，經濟社會發展給歷史教師教育提出了適應歷史知識多元方式傳播，重視數字歷史資源，注重史料教學的價值等新要求。毋庸諱言，從調研結果看，面對數字化時代挑戰，相關高校現有應對之策新意尚嫌不足。

參考文獻：

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