淺談高中數學“任務導學型”課堂教學模式

李志南

高中新課改要求在教學活動中師生實現雙邊的互動，課堂教學中，教師的作用不僅僅是教授知識，更應該是組織教學，引導學生思考，點撥學生思維；學生也不僅僅是接受知識，更應該通過主動學習，理解知識和獲取知識。因此應該明確學生在課堂上的重要地位，教師充分發揮引導者的作用，引導學生積極參與到課堂中來。而要引導學生積極參與課堂最有效的途徑，就是建立“任務導學型”課堂教學模式，通過任務的完成和問題的解決激起學生的學習興趣。

一、 “任務導學型”課堂教學模式的主要目標

確定合適的任務，幫助學生學習完成任務，提高學生學習數學的興趣，充分挖掘學生的思維潛力，培養學生主動參與學習活動的意識以及團結協作的精神，進一步增進師生感情，融洽班級氛圍，使學生在完成任務的同時自覺學習數學知識，運用數學知識和技能，培養學生分析和解決問題的能力和意識是“任務導學型”課堂教學模式的主要目標。具體來說包括以下幾個方面：其一，學會審題，能夠對提出的任務進行科學合理的分析；其二，學會數學建模，在分析的基礎上把實際問題數學化，建立相應的數學模型；其三，運用轉化，將建好的數學模型轉化為具體的數學題目；其四，學會歸類運算，運用已有的數學知識和方法對已轉化好的數學問題進行解題和總結；第五，學會反思，對已總結的數學結果進行檢驗和反思，找出不足；最后，還應該學會自行確定任務，在學習了新數學知識后，應該學會在模仿學習材料的基礎上，結合實際，提出類似的數學任務，創設相應的數學情境，將理論知識與實際問題相結合。

二、“任務導學型”課堂教學模式的實施要求

1.創設合理的問題情境

首先在任務的選擇方面，應該盡可能選擇合適的問題。其一，應該重視運用情境，以某種實際情境和需求為基礎，切實解決現實困難；其二，確定的任務應該具備相應的探究性，即問題的答案可以多樣化，根據條件的變化可以給出多種答案，具體的試驗方法可由學生自己根據實際和自身的理解進行設計，可充分發揮學生的主觀能動性；其三，應盡可能避免問題陷入形式化，摒棄對教材的簡單模仿，防止學生對固有知識的依賴，充分發揮學生的創造能力，可以從學生日常生活情境中選取問題和題材，也可以根據書本上的數學基礎知識，抽取出適合于實際運用的知識設置情境，巧妙地將基礎知識寓于需要解決的問題情境中來，激發學生對知識的求知欲和對任務問題的探究熱情。

2.數學教學中予以引導

在高中數學教學活動中，教師應該充分發揮自身的創造性，科學地進行教學設計，在教學中觀察學生對已有知識的掌握程度，找出學生課堂中存在的問題和知識缺陷，以此為基礎對發生問題和存在缺陷的原因進行判斷，并采取有效的方法進行引導和處理。而學生作為教學活動中另一重要主體，在嘗試解決教師提出的問題的過程中，除了需要主動參與，加強自身學習意識之外，還需要正確掌握解決問題的思維，然而這往往是學生最難達到的，在實踐中，學生往往難以把握問題的方向，混淆知識，難以將新舊知識進行合理聯系，進而難以提出正確的解題思路和方法。根據學生的這一弱點，教師應該充分發揮自身引導者的作用，提醒和引導學生自主地發現問題，主動分析問題，必要時給予相應的提示，并且允許學生在獨立思考的前提下，與同學伙伴進行交流，集思廣益，更快地建立思維構架，提出多種多樣的問題解決方法，并給予驗證。

3.以學生為解決問題的主體，從而完成任務

在高中數學課堂教學過程中，教師應該積極引導學生發揮學習的主動性，充分體現學生教學過程中的主體地位。為此，教師可以采用動機激發策略，即在數學教學中，設計具備趣味性和知識性的學習任務，將學生的注意力充分集中在學習活動中來，并且注意活動的層次性和漸進性，讓學生由易到難地逐一完成任務，從而讓學生體驗到成功的快樂，提高學生學習數學的信心。在遇到難以解決的問題時，教師應該給予適當的鼓勵和引導，讓學生學會面對挫折，克服困難，從而促使學生樹立正確的學習觀念。

4.注重知識總結和梳理

根據新課標對教學目標的要求，高中數學教學目標分為三層：知識目標，保證學生掌握基本數學知識和技能；能力目標，促使學生培養相應的數學思維方法；情感目標，激發學生的學習興趣，培養學生創新精神。為了實現這三層目標，教師應該在采取漸進式教學方法進行教學，促使學生主動參與到教學實踐的基礎上，采取相互交流的方式，注重學生對知識的總結和梳理，通常在學生對提出的任務完成后，可以組織學生進行討論，判斷各個解決方法的利弊，進一步提高學生對知識的理解。在最后，教師應該對完成任務活動中體現的數學知識和技能進行總結，歸納出解決問題的一般規律和方法，將知識同化到認知結構中，幫助學生更好地記憶知識和應用知識。