語料庫與英語讀后續(xù)寫教學(xué)的結(jié)

合牟安琪

摘 要：浙江省新高考自從2016年10月開始實施至今，英語考試連續(xù)多次在寫作部分采用讀后續(xù)寫題型來考查學(xué)生。高中英語讀后續(xù)寫寫作教學(xué)中，盡管教師已經(jīng)利用多媒體手段，但是卻鮮有時間利用先進的現(xiàn)代信息技術(shù)對讀后續(xù)寫寫作教學(xué)中的描述性語句的資源做整理、歸納和分類。本文探討了如何在讀后續(xù)寫教學(xué)過程中，運用AntConc軟件，建立語料庫。在高考新題型的提出和新教材教學(xué)過程中，能夠保證教師能夠自主地同步更新資料。從高中英語教學(xué)現(xiàn)狀和計算機教育技術(shù)的運用來看，基于英語讀后續(xù)寫所建立的專用型語料庫能調(diào)動學(xué)生的能動性，運用現(xiàn)代信息技術(shù)給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供豐富的學(xué)習(xí)資源，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：語料庫 讀后續(xù)寫 信息技術(shù)

一、引言

浙江省新高考自從2016年10月開始實施至今，英語考試連續(xù)多次在寫作部分采用讀后續(xù)寫題型來考查學(xué)生。高中英語讀后續(xù)寫寫作教學(xué)中，盡管教師已經(jīng)熟練運用多媒體手段，但是卻鮮有時間利用先進的現(xiàn)代信息技術(shù)對讀后續(xù)寫寫作教學(xué)中的描述性語句的資源做整理、歸納和分類。除此之外，在實際教學(xué)中，學(xué)生往往已具備一定水平的計算機操作能力，卻很少能將其與英語寫作學(xué)習(xí)相聯(lián)系。從高中英語教學(xué)現(xiàn)狀和計算機教育技術(shù)的運用來看，基于英語讀后續(xù)寫所建立的專用型語料庫能調(diào)動學(xué)生的能動性，運用現(xiàn)代信息技術(shù)給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供豐富的學(xué)習(xí)資源，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、研究背景

1.順應(yīng)《普通高中英語課程標準（2017年版）》的要求

《普通高中英語課程標準（2017年版）》基本理念中明確指出：重視現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用，豐富英語課程學(xué)習(xí)資源。普通高中英語課程應(yīng)重視現(xiàn)代信息技術(shù)背景下教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革，充分利用信息技術(shù)，促進信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，根據(jù)信息化環(huán)境下英語學(xué)習(xí)的特點，科學(xué)地組織和開展線上線下混合式教學(xué)，豐富課程資源，拓展學(xué)習(xí)渠道。

2.提高教學(xué)有效性的需要

基于英語讀后續(xù)寫的專用型語料庫研究，運用AntConc軟件，通過教學(xué)過程和資料（如課文、閱讀、范文、學(xué)生習(xí)作、考試等）的積累，集中整理、歸納和分析了學(xué)生在讀后續(xù)寫中能運用到的描述性語句。通過簡易操作過程就能夠極為快捷地查找出相關(guān)描述性語句，既節(jié)約了時間，又可以增加短時間內(nèi)信息的呈現(xiàn)量，從而有助于打破教師教學(xué)過程中的局限性，能夠?qū)⑶昂蟮膶懽鹘虒W(xué)串聯(lián)起來。除此之外，還可以在教學(xué)過程中，運用AntConc軟件，對專用型語料庫進行補充和修改，在高考新題型的提出和新教材教學(xué)過程中，能夠保證教師能夠自主地同步更新資料。

3.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)用能力和促進核心素養(yǎng)有效形成的需要

《普通高中英語課程標準（2017年版）》基本理念中明確指出：發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)。學(xué)生不再是單一地為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而是要在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)自己多方位的能力和優(yōu)秀的思維品質(zhì)?；纠砟钪羞€明確指出：實踐英語學(xué)習(xí)活動觀，著力提高學(xué)生學(xué)用能力。運用基于讀后續(xù)寫所建立的專用型語料庫之后，學(xué)生在課堂內(nèi)外都可以運用專用型語料庫進行資料的查找和學(xué)習(xí)，從而進一步培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。同時，新技術(shù)的應(yīng)用有助于促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

三、研究現(xiàn)狀分析

語料庫語言學(xué)是20世紀80年代才嶄露頭角的一門交叉學(xué)科，它研究自然語言文本的采集、存儲、加工和統(tǒng)計分析，目的是憑借大規(guī)模專用型語料庫提供的客觀翔實的語言證據(jù)來從事語言學(xué)研究和指導(dǎo)自然語言信息處理系統(tǒng)的開發(fā)?，F(xiàn)有的英語語料庫往往內(nèi)容龐大無法有效利用于寫作資料的查詢，而專門針對高中學(xué)生的英語專用型語料庫其實并不多。而且，浙江省在2016年進行了高考英語題型的變化，寫作部分增加了讀后續(xù)寫的新題型。因此，對于讀后續(xù)寫題型的研究時間還很短，基于讀后續(xù)寫所建立的語言庫更是寥寥無幾。此外，在實際的英語教學(xué)過程中，學(xué)生利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)英語寫作內(nèi)容的機會并不多?；诮處熃虒W(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，運用AntConc軟件建立專用型語料庫，對讀后續(xù)寫寫作中可以運用的描述性語句進行整理、歸納和分類，為浙江省高考英語新題型讀后續(xù)寫的研究提供易于整合的語料資源。

四、語料庫的運用

1.讀后續(xù)寫寫作語料的分類

語料是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是用于學(xué)習(xí)研究的大規(guī)模的語言實例集合。用于讀后續(xù)寫的寫作語料，必須來源于文本，以句子為基礎(chǔ)，也可擴展至段落，并能夠用于續(xù)寫寫作中。在運用AntConc軟件建立語料庫時，在建立分類信息時，可以按照如下表格中的內(nèi)容進行分類。

人物形象 外貌描寫、情緒描寫、語言描寫、動作描寫等

故事情節(jié) 英語記敘文中常見的六要素（5W1H）包括when（時間），who（人物），where（地點），why（為何發(fā)生），what（發(fā)生了什么），how（故事情節(jié)如何產(chǎn)生）。

環(huán)境描寫 自然環(huán)境、人文環(huán)境

2.讀后續(xù)寫寫作語料的選取

（1）課本教材

課本教材是教師和學(xué)生平時接觸最多的學(xué)習(xí)文本。在學(xué)習(xí)課本的過程中，如能將課本中的寫作語料加以收集，學(xué)生不僅能明確閱讀的目的，也能在閱讀中不斷反思和不斷學(xué)習(xí)。

（2）歷年真題

各省市的歷年真題，無論是閱讀、完形或者是讀后續(xù)寫的給定材料，往往文本內(nèi)容比較新穎，詞匯運用豐富。從歷年真題中選取讀后續(xù)寫的寫作語料，不僅可以使每一份高考真題的價值發(fā)揮到最大，還可使教師和學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中充分利用學(xué)習(xí)資源。

（3）課外閱讀資料

課外的閱讀資料非常廣泛，包括英語報紙、系列叢書、國外的教學(xué)資料等。有時，從電視、網(wǎng)絡(luò)上也能收集到讀后續(xù)寫寫作語料。

3.基于AntConc軟件建立語料庫

AntConc軟件屬于操作步驟較為簡易的基礎(chǔ)語料庫軟件。綠色版的AntConc

軟件下載后無需安裝可直接打開使用?；谧x后續(xù)寫寫作語料的分類，可以將主目錄設(shè)置為人物形象、故事情節(jié)、環(huán)境描寫。每一大類之后，再設(shè)置分目錄，如：人物形象情緒描寫、語言描寫、動作描寫等。教師和學(xué)生在收集完語料后，可不斷對于語料庫進行補充和修改。在經(jīng)過一段時間的積累后，就可將語料庫的內(nèi)容重新進行整理和升級，便于日后的教學(xué)。

五、結(jié)語

無論是對學(xué)生還是對教師而言，借助專用型語料庫進行英語寫作的學(xué)習(xí)都是一次學(xué)習(xí)方式的變革。它促成一種自主學(xué)習(xí)模式，還提供教師自我提升的機會，最終達到高效課堂和教學(xué)相長的目標。

參考文獻：

[1] 陳瓊.2017.英語語法教學(xué)中語料的選編和積累[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），（7）：6-12.

[2] 教育部.2017.普通高中英語課程標準[M].北京：人民教育出版社