信息技術教學的研究與探討

汪法暉

摘 要：當今社會是一個信息化的社會，各個領域都在充分運用現代的信息技術快速地進行自身發展。目前高校的信息技術教學內容多，覆蓋面廣，學生的起點不同，與國家計算機等級考試緊密相連，注重對多樣教學資源的應用，與其他課程緊密相連，但是與當下的信息技術應用需求存在一定的矛盾，并且教學模式主要是課前準備、課上教學和課后反饋的傳統模式，針對改進信息技術教學方法，首要是明確教學目標，激發學生主動學習的積極性，注重與其他學科的結合。

關鍵詞：信息技術教學 教學模式

一、引言

信息技術這門課程在培養學生的信息技術知識、能力素質等方面起著基礎性、綜合性和先導性的作用。但是學生基礎良莠不齊，教學目標不明確，內容繁雜且課時有限，這些問題在制約信息技術課程的發展。對此，劉紅梅[1]提出任務驅動的信息技術教學改革，從而提高學生學習的積極性和動手操作能力。高嵐嵐[2]對信息技術教學是否適用于所有課程，提出一組某高校內部調查：14%的學生和44%的教師認為都合適，86%的學生和56%的教師認為并不是都合適。劉健[3]則指出信息技術教育是以培養學生的信息素養為核心，面向學生全面發展的課程。本文在前人研究的基礎上，主要從大學信息技術教學的特點、教學模式以及如何進行教學方法的改進闡釋，以期提出一條可行之路。

二、大學信息技術教學的特點

（一）內容多、覆蓋面廣

計算機技術的應用幾乎已經覆蓋到各個學科，大學生每個人都會接受計算機基礎教育，從而保證這一有利的現代化工具可以被充分的利用，但是，計算機基礎教育的內容涉及的方面多，內容繁雜，課時有限，無法面面俱到，需要學生發揮主觀能動性，掌握未知的知識。

（二）起點不同

大學入學前，不同的學生基礎差距比較大，有的同學可能自學已經可以進行模型的構建，并且取得較好的成績，還有一些同學處于零基礎層次，要針對不同層次的學生進行有差別的授課，同時，需要發揮小組合作的精神，同學之間協助學習，縮小差距。

（三）緊扣計算機等級考試

大學生計算機基礎課程，很大部分與計算機一級等級考試內容重合，考核內容分理論和實踐兩部分，其主要目的在于結合國家對于基礎教育的考核。考試包括基礎知識和操作兩部門，既要求對知識的掌握，也要求靈活運用到實際中，確保計算機應用素養的提高。

（四）多樣的教學資源利用

在信息時代，學生學習的方法已經不再是單一的老師教授，學生可以利用網課、學校的學術資源平臺等進行自主學習。同時，伴隨著筆記本電腦在大學生中的普及，學生自己課下學習的時間更加靈活，也可以根據自己的興趣所在，進行專題學習和延伸性學習。

（五）與其他課程緊密相關

計算機的應用滲透到各個專業，多媒體的廣泛應用，常用的Word、Excel和PPT的應用等，都要求計算機的靈活運用。統計數據等學術性應用對計算技術的發揮有更高的要求，從而在文科的定量研究中發揮不可忽視的作用。

三、教學模式探討

本文主要探討問題導向的教學模式，教學模式主要是教學目標的設立、課前調研、課前準備、課上教學、實驗教學、課后反饋的模式。對于教學目標的設立，此處不做贅述。主要介紹調研、教授課程以及課后反饋。

（一）課前調研及準備

由于大學生的計算機基礎存在較大的差距，同時，他們對于學習方式和學習內容有自己的觀點，如何才能更好的展開教學，需要作相關方面的調研。可采用網上問卷的方式，了解學生的需求，結合教學目標，及時調整教學策略，以便更好開展教學。

（二）教學與課后反饋

任課教師需要根據學生對各個知識點已經掌握的情況進行講授。課堂教學手段采用多媒體演示、實際操作演示、不間斷提問等環節組成。對于經典的計算機實驗，要反復琢磨，掌握其中的精髓和操作要領。設計相應的作業反饋，了解實際掌握情況，確保基礎扎實。

四、大學信息技術課程的改進方法

（一）明確信息技術教學的目的

大學階段的信息技術教學，主要是為學生提供了相關的計算機知識、能力與素質方面的教育，對于非計算機專業的學生來說，夯實計算機使用的基礎操作，使學生掌握計算機、網絡及其它相關信息技術的基本知識，學會充分利用計算機這一工具，從而在互聯網時代更好的獲取資源。

（二）改良教學方法，激發學生自主學習

傳統的教師在教課的過程中，首先要制定符合學生學習能力和認知水平相符合的課程目標，學生在老師的指導下完成既定的目標。對于計算機教學，可以采用結果導向促進學生的主動學習，明確課程的結果，學生自己學習整個過程，并以一定的作業的形式檢驗自學結果，針對其中出現的問題，教師進行相應的講解和輔導，學生從自己的角度對教材進行剖析和理解，更能有效的吸收教師講解的課程內容，事半功倍，提高學生學習的主動性，也提高了課堂效率。

（三）應用信息技術教學，與各學科進行合理整合

信息技術發展到今天，已經滲透到各個方面，在大學中，單純的學習信息技術而不對其應用進行思考無疑是閉門造車。比如將信息技術與高校英語課程相結合，實行人機對話，促進英語口語的提高，加強校園網的建立，為教學提供了海量開放的資源庫。同時，在具備互聯網和局域網的環境下，教師可根據教學的需要和學生興趣，利用網絡開發課程專用軟件，儲備課程資源，設置教師答疑APP，提供學生在任何時候學習的便利，從而加強對知識進行全面理解。學習方式的變革，無不昭示著教學的改革，潛移默化的培養了具有創新意識和創新精神的人才。

五、結語

計算機的應用日益普遍，互聯網時代對于計算機應用有了更高的要求，這也給信息技術教學帶來挑戰。當前，大學生的計算機基礎差距大，計算機的知識繁雜但課時有限，這些弊端與信息技術應用的普及形成沖突。如何解決這些矛盾，一方面要注重教學模式的改變，激發學生主動學習的積極性，另一方面，明確信息技術教育的目標，也要注意信息技術應用與其他學科的結合，從而為大學信息技術知識的掌握和信息技術的改革提供有力支撐。

參考文獻：

[1] 劉紅梅.任務驅動的大學信息技術教學改革[J].現代計算機（專業版），2012（19）：34-35+50.

[2] 高嵐嵐.加強大學信息技術教學的探索與思考[J].硅谷，2009（18）：178+183.

[3] 劉健.淺談大學信息技術的教學[J].中國科技信息，2008（10）：210-211.