構(gòu)建體系·倡導(dǎo)方式·培育機(jī)制

何淵

一、提高高中生歷史學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力的措施

在普通高中歷史教學(xué)過程中，教師的講解占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，采用灌輸?shù)姆绞街v解知識點，往往不顧及學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生也只會采用死記硬背的方式學(xué)習(xí)歷史，長此以往，高中生的歷史學(xué)習(xí)能力無法得到提高，學(xué)生對于煩瑣的歷史知識點缺乏記憶的技巧，缺乏歷史學(xué)習(xí)的自信心，久而久之對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了逃避的學(xué)習(xí)態(tài)度。在新課程改革背景下，學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)樹立正確的價值觀以及人生觀，這對高中生的綜合素質(zhì)有了更高的要求，要求學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)能力，為此要求高中歷史教師改變現(xiàn)有的教學(xué)方式，給予學(xué)生更多的機(jī)會參與到歷史學(xué)習(xí)之中。

首先，歷史教師要在歷史課堂上樹立全新的教學(xué)目標(biāo)，在素質(zhì)教育的要求下對當(dāng)前的歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找出學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的真正需求，將歷史課堂學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上自由表達(dá)。教師應(yīng)當(dāng)遵守新課程改革的精神，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主解決問題的能力，提出一個教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生去探究、去實踐，讓學(xué)生運用已有的知識體系認(rèn)知歷史，通過自我嘗試解決問題的方式讓學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)樹立自信心，發(fā)現(xiàn)探究解決歷史問題的樂趣。例如，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)媒介了解教材之外的歷史事件，搜集更多的信息，了解歷史教材存在的局限性，讓學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)視野更加開闊。在必要的時候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同探究一個專門的歷史課題，例如，在抗日戰(zhàn)爭七十周年之際，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同探究抗戰(zhàn)專題，搜集相關(guān)的歷史圖片以及文字背景資料，條件允許的話教師可以帶著學(xué)生參觀歷史博物館，讓高中歷史課堂更加形象生動，讓學(xué)生自主探究歷史事件，自主分析整理知識框架以及知識體系。

教師在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的時候，要為學(xué)生設(shè)立一個確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生制訂符合自己實際的學(xué)習(xí)計劃，選擇一個科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，教師在期間監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)、評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓歷史課堂從原先的“先講后學(xué)”變成“先學(xué)后講”，讓學(xué)生先探究教材內(nèi)容，自學(xué)、討論自行解決，當(dāng)超出既定能力的時候，教師再參與其中指導(dǎo)學(xué)生解決問題，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生與教師之間的交流增多，準(zhǔn)確了解學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)問題，全面評價學(xué)生，而不再僅僅是通過分?jǐn)?shù)衡量高中生的學(xué)習(xí)成果。

二、綜合評價高中生歷史學(xué)習(xí)成果并給出建議

在高中階段，傳統(tǒng)的教學(xué)體系過度重視學(xué)生的考試成績，學(xué)習(xí)的壓力給學(xué)生的學(xué)習(xí)前景帶來了巨大的限制。但是隨著社會背景的變化，社會對于人才的要求越來越多，高中生在此階段的學(xué)習(xí)不僅僅要關(guān)注考試成績，更重要的是要掌握知識技能，例如積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析問題以及解決問題的能力等，從而在探究真實歷史知識的過程中樹立正確的人生觀以及價值觀，在這一過程中，教師在教導(dǎo)學(xué)生的時候扮演的不僅僅是一個知識的解惑者，更多的是要給予學(xué)生肯定，讓學(xué)生對問題有更深刻的認(rèn)知，并教導(dǎo)學(xué)生在新的學(xué)習(xí)背景下要學(xué)會合作，全方位地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

為此，教師可以建立全面的評價指標(biāo)，多方位地挖掘?qū)W生的潛力，對于高中生的評價指標(biāo)可以包括學(xué)生的一般性發(fā)展指標(biāo)，例如學(xué)生的道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)愿景以及實際的學(xué)習(xí)能力，還包括多重性的發(fā)展指標(biāo)，采用靈活多樣性的質(zhì)性評價方法，關(guān)注學(xué)生的成長過程，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)問題，使學(xué)生樹立歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的自信心，找到督促學(xué)生進(jìn)步的內(nèi)在動力。而對于學(xué)生的考試成績，只是評價學(xué)生的一種方式，改變傳統(tǒng)的背書式考試方法，多關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)以及學(xué)習(xí)精神，在此基礎(chǔ)上給每一個不同的學(xué)生提出具體的分析、說明以及建議，尤其要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真正掌握歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。

在全新的教學(xué)背景下，對于人才提出了全新的教學(xué)要求，在高中學(xué)習(xí)階段，歷史教師采取的教學(xué)手段限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，使學(xué)生對于歷史學(xué)科眾多的知識點有一種排斥的心理。為了改變學(xué)生對歷史學(xué)科的偏見，歷史教師要對學(xué)生的能力進(jìn)行鍛煉和培養(yǎng)，在課堂上給予學(xué)生更多的機(jī)會，讓其能夠自主學(xué)習(xí)，從多個角度探究歷史知識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在這一過程中對于學(xué)生的評價也從多個方面展開，指出學(xué)生存在的問題，幫助其樹立歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的自信心，鍛煉提高自己的綜合學(xué)習(xí)能力，為之后的歷史學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。endprint