戈柔：父母應當成為早教內行

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【戈柔簡介】

1992年畢業于南京師范大學學前教育專業，2002年獲南京師范大學教育碩士學位。全國家庭教育先進個人，蘇州市中青年學科帶頭人，中學高級教師。現任蘇州市教育科學研究院幼教教研員。受聘擔任蘇州市“心靈守護者”成員、平江區家庭教育專家講師團成員、太倉市中青年骨干教師高級研修班指導導師、江蘇省學前教育研究會常務理事等。主編《親子活動手冊》一書，參與編寫《學前兒童衛生學》《幼兒園管理》《幼兒學習論》等教材。

戈柔女士從事幼教工作十幾年，承擔了多個省市級重點課題，參與編寫了多部早教教材，是國內著名早教專家，對我國的早教發展有客觀的認識，對其中存在的問題也有深刻的看法。日前，本刊特約記者采訪了她。

早教現狀不樂觀

記者（以下簡稱記）：您是早教專家，請問我國0～3歲早教的狀況如何？

戈柔（以下簡稱戈）：調查顯示，我國0～3歲嬰幼兒入托及受教育的比較少，95%以上的嬰幼兒是由父母、祖輩和保姆看護的。多數看護者沒有受過家庭教育的基本培訓，只是憑借主觀經驗帶孩子。保姆的文化層次偏低，不懂得應該對孩子進行必要的早期教育，更多關注的是孩子的安全和健康，因此也談不上有目的的指導和訓練。有些嬰幼兒進入托兒所，家長主要是解決照看問題，并沒有教育意愿。總之，我國針對0～3歲幼兒的早期家庭教育水平和看護者的教育素養普遍偏低。

記：看護者教育素養偏低會造成哪些負面影響？請舉例說明。

戈：由于看護者教養方式的不科學，造成嬰幼兒發展中出現種種問題。例如：兩歲的孩子還叼著奶瓶喝水；多數家長怕孩子磕碰，剝奪孩子爬的權利，致使許多兩歲的孩子仍然不會爬；過多保護造成孩子動作發展遲緩、性格孤僻；零食過多、甜食過量以及偏食，造成孩子過早地出現了肥胖或營養不良……總之，父母對孩子物質上的投入大大超出了教育投入。

記：教育投入指的是什么？

戈：所謂教育投入，是指在孩子成長過程中，家長投入時間和精力上的程度。

記：據我所知，家長對孩子的早期教育很重視，期望值也很高。

戈：家長對孩子的成長與發展關注程度高、期望值高，并不等于對孩子早期教育的投入高。比如，雖然家長都會保證有一定時間陪伴孩子，近六成的家長能做到每天陪孩子玩3個小時以上，但許多家長并不知道應該如何與孩子溝通，不知道需要玩什么樣的游戲，只是一味滿足孩子物質上的需求，對孩子精神上的支持、鼓勵與幫助很少。這樣的家長，只是盡到了看護者的責任，沒有盡到教育者的責任。

記：社會上有不少早教班，是否可以彌補家庭教育的不足？

戈：調查發現，社會上許多早教班的教師以兼職為主，專職的很少，所以流動性也非常大。教師的培訓機會不多，培訓質量不容樂觀。教師多數是在機構內部進行專業化成長。較正規的早期機構，教師有一定的機會接受上級機構的培訓，而小型的早教班，教師的專業成長完全依賴于機構內部的傳幫帶。

記：早教班的教育質量如何？

戈：調查顯示，社會上大部分早教班是以嬰幼兒認知、動作發展為主要指導內容，較少涉及嬰幼兒的情緒情感及個性、社會性的發展。在早教內容方面，絕大部分家長表現出重認知與語言發展，輕情緒情感與個性、社會性發展的傾向。44%的家長認為教育孩子最重要的是“傳授知識”，23%的家長則認為是“發展語言”；大多忽視嬰幼兒情緒情感的發展，有的甚至剝奪嬰幼兒體驗愉悅情緒的機會。這些有失偏頗的早教內容設定和方法可能會對孩子的長遠發展產生不利影響。

針對0～3歲嬰幼兒的早期教育具有極強的專業性，需要指導教師熟知0～3歲各年齡、月齡段嬰幼兒身心發展的規律，并圍繞營養與健康、認知與語言、感知與運動、情感與社會性等內容設計活動。調查發現，有些早教班設計的活動是借鑒幼兒園的形式，教育實效性較差。比如，有一個早教班安排17～22個月的幼兒玩“繞障礙物運小球”的游戲，即讓幼兒用乒乓球拍托住小球，繞過小凳子，把球送到對面的老師那里。這個活動對0～3歲嬰幼兒難度太大了，這是幼兒園小班的體育活動。

另外，社會上的早教班，活動內容大多針對嬰幼兒，很少有針對早期教育的主體——家長的指導內容。很多家長不明白教師為什么要開展某項活動，知其然，不知其所以然，不會回家以后舉一反三。因此，早教活動的效果大打折扣，家長的教育水平也沒有得到提高。

尊重規律和差異

記：既然家長是早期教育的主體，那么針對0～3歲嬰幼兒的早教，您認為家長應該關注些什么？

戈：我認為應該關注以下三個方面：

第一，關注孩子的成長規律和發展過程。我們不能否認這樣一個事實，孩子是帶著先天的成熟時間表降生的。孩子什么時候能夠俯仰爬坐和站立行走，是預置在生理過程中的程序的展現。只有在神經系統、肌肉和關節發展成熟之后才會邁步行走，只有在脊髓、膀胱和腸道的神經發展連接完成后，孩子才會控制排便。在心理的某些方面，諸如原始情緒、感覺能力和部分知覺的開始顯露，也表現出生物成熟的特征。即使那些看起來是通過經驗和學習獲得的心理特征，也是在相應生理機制成熟的基礎上完成的。可見，對生命初期的個體發展來說，成熟是一個重要的前提。

當了解了嬰幼兒的早期發展非常依賴腦、神經系統和身體各個部分的成熟度，我們就能夠理解，尊重孩子與生俱來的成熟時間表，就是尊重孩子成長的自然規律。當然，這并不意味著家長應該持消極態度，相反，由于成熟對發展的影響是在一定的環境作用下顯現的，成熟的速度也多少會受到環境的影響，而嬰幼兒的脆弱又決定了他們對環境的極大依賴性，同時嬰幼兒生長的這個環境又有極強的人為性，因此家長的首要任務就是創設符合孩子成熟規律的條件，配合孩子的生長程序，引導其發展。這就要求家長以極強的發展意識，把握孩子成熟的規律，以高度的敏感關注孩子的成熟時間，為其發展做出及時而有效的應答。endprint

第二，關注孩子多元智力和發展差異。研究證明，人的大腦不同的區域在功能上有明顯的分工，這種功能定位又呈現動態的變化，因而人的智能是多元的，包括語言、邏輯數理、空間、身體運動、音樂、內省、人際關系等多種智能，而且每一種智能都以大腦的生理機制為依據。在孩子發育的早期，重要的不是知識的灌輸，而是提供或創造豐富、適宜的環境，促使嬰幼兒的大腦以全面的方式成熟起來。

多元智能理論提示我們，要在多種智能相互聯系中求得全腦開發和完整發展，同時也給了我們一個重要的警示，那就是關注發展的差異性。就個體來說，完整發展不等于各個方面平均發展和勻速發展，在發展的不同階段，某一方面會有優勢發展；就群體來說，每一個大腦都與眾不同，其結構和生理、化學上的細微變化都決定了認知、行為和情緒能力存在較大的個體差異。因此，不同的孩子會有不同的發展優勢和發展特點。特別是年齡越小的孩子，越是以自然的差異為基礎，用自身特有的方式同化和吸納外界信息，這就要求家長能夠敏銳地察覺孩子之間的差異，更多地進行個別化的教育。

第三，關注孩子的經驗機會和發展潛能。眾所周知，嬰幼兒的某些行為和能力的產生，在一個特定的時期內特別容易，環境提供的相應刺激在促進這方面的發展上會顯得特別有效。這個特定的時期被稱為“關鍵期”或“敏感期”。腦科學的研究也證實了這一點，并形象地稱其為“機會之窗”。在視覺、聽覺、空間知覺以及語言的獲得方面，目前都有研究表明存在關鍵期，特別是視覺最為明顯：如果出生起就缺乏有效的視覺刺激，有可能導致原本用于視覺的腦細胞萎縮或轉用于其他功能，如果到了3歲尚未恢復，將終生失明。也就是說，在視覺獲得的敏感期內，打開的機會之窗如果沒有從環境中獲得經驗，此后機會之窗則緊緊地關閉。當然，這是比較極端的例證，但它告訴我們機會是重要的，而且大部分發展的機會均在生命的早期，家長必須密切關注。

家長在關注經驗機會的同時，要認識到每一個機會中的經驗只預示了孩子今后發展的潛能，不要追求某種能力目標的即時達成。例如，為讓孩子獲得跳的經驗，可以為孩子提供誘其跳躍的高低懸掛物，但不必規定要在多少次訓練后孩子一定要跳多高；提供跳的繩子，但不強求孩子跳多少個。家長必須樹立嬰幼兒可持續性發展的意識，注意經驗的延續性、發展的潛在性，看到嬰幼兒早期經驗與未來發展的關系，任何一種經驗不僅顯現眼前的發展狀況，更潛伏著終生發展的能力。

寶寶貪玩又何妨

記：為了不讓孩子輸在起跑線上，許多家長熱衷于對孩子進行智力開發，讓孩子從小學數數、認字、唱歌等，但孩子貪玩，讓家長很苦惱。您認為對0～3歲嬰幼兒來說，學習和玩耍哪個更重要？

戈：玩耍是孩子的天性，因為玩耍帶給他們快樂、自由和滿足。家長不必焦慮，玩耍和學習其實是可以統一的，至少可以取得平衡。美國兒科學會的一份報告顯示：兒童健康發展需要更多美好的自由玩耍時光。研究指出，自由玩耍相對于枯燥的學習任務，更有利于孩子創造力的培養和社會適應能力的增強。孩子在自由玩耍過程中，會遇到很多問題，比如在制作活動中會有技能問題，在與小伙伴玩耍中會出現沖突問題，在困難面前會出現自我挑戰的問題，等等，不管是沖突還是困難，都給孩子提供了一個真實的生活空間，孩子在這樣的空間里是獨立的、自由的、反思的，他們在解決沖突、協調關系、組織領導、戰勝自我等方面會有出色的表現，而這種表現恰恰是在成人布置或預設好的環境中很難見到的。由此可見，玩耍對嬰幼兒的成長具有獨特而顯著的積極作用。俗話說：會玩的孩子會學習。確實，玩得好，才能學得好。玩耍不僅能帶給孩子很多書本中學不到的知識，同時也是有效學習的調節和保證，所以，作為家長，我們要以客觀平和的心態去看待孩子的玩耍和學習，統籌安排好孩子的玩和學，不能顧此失彼或采用一刀切的方法。

記：對于早期家庭教育，許多家長感覺無從下手，您有哪些指導性的建議？

戈：家長不應該依賴早教機構，應該都成為早教內行。關于具體做法，我總結歸納了“三多三少”原則，供家長朋友們參考：

第一，多滿足，少要求。家長要盡可能滿足嬰幼兒游戲的需要，情感交流的需要，語言認知和社會化等發展的需要，營造環鏡和條件，讓孩子玩個夠、說個夠。在這個過程中，家長要少提要求。如果孩子遇到困難，家長要用愛撫、摟抱等方式給予安慰。這樣的親子互動方式充分體現了家長對孩子各種需要的尊重與滿足。

第二，多關注，少灌輸。家長要多關注孩子的發展狀況和個性特點，給予積極的支持。例如多觀察孩子的一般行為：孩子對哪些事物感興趣？提出了什么問題？是否產生了認知沖突？解決問題的困難是什么？等等。同時，也要多關注孩子的學習特點、認知規律、多元智能的差異以及個性特點。在觀察、關注的基礎上，予以因人而異、個性化的發展指導。

第三，多自然，少刻意。對于0～3歲嬰幼兒的早期教育，應強調環境、材料的自然影響，倡導多提供能爬行自如、獨自活動、平行活動的空間，多提供生活中的真實物品，讓孩子擺弄、操作，多提供利用陽光、空氣、水等自然因素開展戶外鍛煉的機會，多提供豐富的語言環境，在生活中隨時隨地與孩子溝通。在生活中引導學習，在蘊涵教育價值的環境中促進發展，是最有效的早期教育。

記：您的指導讓我受益匪淺，相信讀者也會有同樣的感受。謝謝您接受我的采訪！

戈：祝家長朋友們心想事成！祝貴刊越辦越好！

【編輯：陳彤】endprint