基于“幼兒為主體”的主題環境互動創設

朱琳　吳皚潔

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確了以幼兒為本的思想，提出了“幼兒園環境應當為幼兒多方面的發展提供條件，最大限度地發揮墻面環境教育功能”的觀點。因此，我們應努力創設不斷與幼兒相互作用的主題環境，讓幼兒名副其實地成為環境設計的主動者。下面我以本學期開展主題活動“我是中國娃”為例，基于“生本觀”探討幼兒在環境創設中的主體地位，環境的動態變化與幼兒學習同步推進的價值。

一、主題基本情況

（一）主題目標

1.知道自己是中國人，了解祖國主要的名勝古跡和人文景觀，大膽介紹我的祖國，表達自己的經歷，為自己是個中國人而驕傲和自豪。

2.知道中國是個多民族的國家，了解主要幾個少數民族的服飾、用品等特征，增加對少數民族的了解和熱愛。

3.了解四大發明和中國漢字，制作京劇臉譜，感受我國的傳統文化。

（二）主題脈絡

（三）創設思路

“我是中國娃”是一個借鑒的經典主題，在即將迎來祖國媽媽的生日——十月一日國慶節時，開展這樣一個主題的目的也是為了更好地利用環境資源，讓幼兒在各類宣傳與慶祝活動及環境創設中更深刻地感受節日的氣氛，萌發愛國熱情，系統地了解更多有關國慶的、祖國的知識。同時，國慶長假期間許多幼兒都外出旅游，不僅方便調查與收集各地的照片，同時也引發了幼兒了解祖國各地的興趣，利于主題的開展。

本主題主要圍繞3條線索展開：“娃娃游中國”——“少數民族”——“了不起的中國人”。

第一層面：“娃娃游中國”，了解祖國各地的物產。我們從調查交流“我們偉大的祖國”開始，讓幼兒說說自己去過哪些地方以及當地的風土人情與特產，然后重點從幼兒去得比較多的首都北京和家鄉浙江入手，抓住孩子的興趣點重點探索了解。預設了幾個與主題相關的個別化學習內容，如：我是哪里人？我的家鄉有多大？我們在地圖上的什么地方，浙江在哪里？北京在哪里？我去過的地方在地圖哪里？

第二層面：“少數民族”，讓幼兒在與材料、環境的互動中進一步感受和了解中國民族文化的豐富多彩，初步感受多元文化，知道中國是一個多民族的國家，各族人民是一家。

第三層面：“了不起的中國人”，激發愛國熱情。這部分主要分兩條線索展開，一是對古代文化的了解，如四大發明、中國文字等，二是對現代科技的了解，如神州火箭、紅色中國（國歌、國旗）等。在這一過程中充分激發幼兒的愛國熱情，為自己是一個中國人而自豪。

（四）主題內容

二、環境創設情況

1.主題墻

（1）整體創設呈現

★緊連線索

主題環境創設主要圍繞三條線索“娃娃游中國——“少數民族”——“了不起的中國人”進行的。

★幼兒參與

根據幼兒的興趣點，重點突出“娃娃游中國”環境創設，把主題墻下移讓幼兒積極與主題墻互動。

★突出重點

根據幼兒的興趣點與其他兩條線索，重點選取內容呈現在主題墻上。

（2）主題逐步推進

——談話激趣

為了滿足這一屆大班孩子的學習需求，在主題實施前我們通過“談話激趣”了解孩子的興趣點和學習需求，組內教師收集匯總，通過商討制定總目標，選擇跟孩子需求相應的內容達成總目標。

——娃娃游中國

本主題是從國慶節這個話題開始的，我們和幼兒交流“我們偉大的祖國”，請幼兒選取自己旅游過程中最喜歡的地方，把照片帶來，在主題墻上呈現并把幼兒的語言記錄下來，通過交流發現幼兒了解較多的首都北京和家鄉浙江，并通過集體交流活動加深認識，同時在主題墻上呈現，在與主題墻的互動中，記錄幼兒的語言“我知道北京是中國的首都！”“毛主席的遺體就在天安門廣場！”“我去過杭州西湖，杭州在浙江省的這里！”“原來海寧在浙江省的這里啊！”……根據中國地圖和浙江地圖說說自己去過哪些地方以及當地的風土人情與特產等。

——少數民族

我國是個多民族國家，對于少數民族的了解相對幼兒來說比較遠，因此在主題墻的呈現上，張貼少數民族圖片，在中間有一張少數民族分布圖，讓幼兒在觀看與互動尋找中，逐步了解少數民族與其分布。

——了不起的中國人

2.學習留痕的呈現

（1）互動留痕

案例1：你想了解中國哪些知識呢？

飯后活動的時候，老師問孩子們：“你知道關于中國哪些知識呢？”孩子們七嘴八舌地說著：“我知道中國人很多的！”“中國的首都是北京！”“我們中國很大的，我去過北京、杭州、上海……”老師又問孩子們：“那你還想了解中國哪些知識呢？”琪琪說：“我想知道長城有多長？”彬彬說：“中國的食材有多少？”有的幼兒問：“中國的名字為什么有這么多，而且都不一樣？”“中國到底有多大？”“中國有幾個少數民族？”“中國有多少人？”……“看來，你們很多問題呢？那就把自己的問題畫下來？我們貼在墻上，一起好好調查一下吧！”接著孩子拿著中國圖案的彩色紙，把自己想要知道的問題畫了下來。可愛的甜甜想要知道中國有多少人就畫了小人來表示。調皮的點點想知道中國有多少食材就畫了一雙筷子來表示。哈哈！確實很形象！……隨后老師把孩子們畫的問題貼在了主題墻上，讓幼兒利用國慶假期去調查一下。

亮點：“我是中國娃”是一個借鑒的經典主題，不過每一屆大班孩子的學習需求是有所不同的，為了滿足這一屆大班孩子的學習需求，在主題實施前我們通過“談話激趣”了解孩子的興趣點和學習需求制定總目標，選擇跟孩子需求相應的內容達成總目標，內容的選擇做了相應的調整（加減乘除），更體現當下孩子的學習需求。

案例2：我在地圖上找到去過的地方啦！（大二班）

午睡一起床，小魚兒和一一穿戴完衣服，就急急忙忙地出去了，只見他倆圍著上午放置的中國地圖在尋找。小魚兒說：“我去過上海，一一你幫我一起找找在哪？”一一馬上點頭，兩人細細地在地圖上尋找。不一會兒，認字的小魚兒在地圖上發現了“上海”兩個字，興奮地對一一說：“一一，你看，就在這里！”一一馬上說：“真的啊！小魚兒你也幫我找找哈爾濱在哪兒？”小魚兒馬上開始尋找……他們的尋找吸引了其他幼兒的注意，也紛紛去尋找自己游玩的地方。看到孩子們興趣，老師進行了集中討論“如何讓大家知道你去哪些地方玩過了呢？”通過討論，決定運用簡單的圖案或當地標志性的建筑來記錄去游玩過地地方，比如“上海就畫東方明珠塔”，并寫上學號，接著運用材料“紅色毛線和工字釘”，一端連著中國地圖，一端連著自己的記錄紙。孩子們利用飯后、午睡起床、個別化學習等時間，紛紛在中國地圖上留下了自己的足跡，通過記錄，孩子們發現，有些地方大家都去過，但有些地方都沒有去過，頓時引發孩子們要到中國各地走走的想法。endprint

亮點：在主題線索“娃娃游中國”中，通過集體教學活動，根據幼兒游玩的照片，師幼一起互動在地圖上尋找具體位置，幼兒非常感興趣，還說到了很多地方，想要在地圖上尋找，根據班里幼兒的興趣點，老師把中國地圖放置主題墻，并且下移，讓幼兒有充分的時間去尋找，記錄自己的足跡。

（2）作品留痕

案例：我的熊貓在干什么？

吃完午飯，可可來到張貼熊貓主題墻處，一張一張地欣賞著，這時琪琪過來了，可可馬上對琪琪說：“琪琪，你畫的熊貓在哪兒啊？”琪琪一聽，就開始尋找：“我的在這兒！”“你的熊貓在吃竹子啊！”可可接著又說：“你猜，我的熊貓在干什么？”琪琪好奇地問：“你的熊貓在喝水嗎？”“是呀！是呀！”可可樂呵呵地說道。不一會兒，三三兩兩的孩子們也結伴過來尋找，互相述說著！

國寶熊貓 京劇臉譜

亮點：在作品呈現上，選取了最有代表性的“國寶熊貓”和“京劇臉譜”，打破了以往只呈現比較好的幼兒作品的慣例，把所有幼兒的作品都呈現在墻上，教師經過藝術性加工，在熊貓作品背后襯出了本班幼兒的環境主色調，使作品呈現更協調美觀，不僅讓幼兒獲得心理滿足，同時也讓幼兒彼此相互欣賞、相互學習。

3.區域、游戲材料的提供

（1）區域材料

語言區——提供圖書《司馬光砸缸》《曹沖稱象》《阿凡提》等古代人物童年故事；提供象形文字圖片讓幼兒認讀交流，提供漢字卡片，根據偏旁讓幼兒找相同。

科學區——提供四大發明的圖片讓幼兒了解，提供指南針、紙漿等材料讓幼兒探索。

美工區——提供長紙條和水彩筆讓幼兒制作手拉手娃娃，提供少數民族圖片，提供多元材料讓幼兒設計民族服飾。

建筑區——提供石拱橋、天安門、長城等圖片讓幼兒仿造建筑。

表演區——提供新疆帽等民族飾品讓幼兒進行表演，跳新疆舞等。

（2）創造性游戲材料

1.收集帳篷在創造性游戲中替代蒙古包，讓幼兒在帳篷中進行娃娃家游戲，體驗蒙古族的生活方式。

2.收集少數民族服飾，讓幼兒穿戴服飾，拍攝留念。

3.根據幼兒收集的各地特產放入超市，設立特產專柜。

三、特色與亮點

（一）基于幼兒——關注現階段幼兒的發展需求

“我是中國娃”是一個借鑒的經典主題，但在主題實施前通過“談話激趣”，了解這一屆大班孩子的學習需求，依據孩子的興趣、需求制定總目標，選擇跟孩子需求相應的內容達成總目標，內容的選擇做了相應的調整（加減乘除），體現當下孩子的學習需求，更突顯我園探究性課程的特點。

（二）基于本班——滿足本班幼兒的學習需求

根據主題活動的推進，教師關注幼兒的興趣點——班里幼兒喜歡在地圖上尋找自己游玩的地方，通過材料提供支持幼兒探究——讓幼兒運用自己的繪畫語言記錄自己玩的地方，并在地圖上進行記錄。在幼兒的積極參與下，班里幼兒了解到哪些地方去得比較多，哪些地方大家都沒有去過，更進一步激發幼兒游覽祖國大好河山的熱情。

（三）基于主體——凸顯幼兒學習的同步推進

幼兒在環境布置中有著不可取代的作用，教師們要重視其在班級環境創設的主觀能動性，發揮其主體地位。主題環境創設不僅是為了美觀，更是為了幫助幼兒更好地梳理主題進展內容，因此教師應善于引導幼兒共同創設，比如“展示幼兒最喜歡的景點照片，記錄孩子游玩感悟”“支持幼兒在地圖上尋找自己游玩的地方”“浙江特產展覽柜”“全面呈現幼兒的繪畫作品”等，合理運用整體墻面、柜面等不同的空間，逐步呈現主題活動進程，體現幼兒的探究性、參與性，使墻面作為幼兒一日生活中無聲的老師，推動學習進度。endprint