合理對待幼兒的“瘋”

胡梓滟

作為實習老師，在第一次走進實習幼兒園的大（三）班教室時，孩子們剛結束區角活動準備排隊喝水、如廁。此時，大部分孩子都在盥洗室附近等待著，保育老師正在盥洗室里忙碌，活動室里只剩下幾個孩子和主班老師在有條不紊地整理著玩教具。突然，有兩個男孩拿起小汽車就開始圍著桌子追逐打鬧，老師見狀立刻停下了手中的活兒，盯著他倆喊道：“你倆還在這兒瘋，你看整個教室里就剩你倆在瘋了，他們都去喝水、上廁所了，老師最不喜歡瘋的小朋友了。”兩個孩子聽罷，立馬收起了手里的玩具，垂頭喪氣地走向盥洗室。

之后，類似的“瘋”事件在班級生活中時有發生，總有孩子在集體活動或自由活動時，不受管束、無節制地嬉笑哄鬧，即教師眼中的“瘋”。仔細觀察會發現，“瘋”字其實是我們老師經常會脫口而出的一個字，當孩子們在追逐打鬧時，當老師管不住紀律時，都會有意無意地來一句“不要瘋了”“我看誰還在瘋？”“我不喜歡瘋的小朋友，我喜歡那些坐得好的小朋友”。

由此可見，在幼兒園的各種活動中，兒童必須遵守活動的規則，教師也往往會偏愛那些遵守規則、性格“溫順”的孩子，他們便成了教師眼中的“乖孩子”，而那些好動、頑皮的孩子則成了“瘋的小朋友”。在班級場域中，教師的喜好會潛移默化地影響著孩子的判斷，有的孩子認為正是自己在同伴們中間“很乖”“表現好”，老師才會喜歡自己，而這些“乖孩子”也不喜歡那些“瘋的小朋友”。有趣的是，當問及“你為什么不喜歡某某小朋友時？”這些孩子的回答跟教師的批評用語如出一轍，比如“因為他很瘋”“我不喜歡瘋的小朋友”“他上課的時候總搗亂，老師都說他了，他還那樣”等等。然而，當追問孩子“很瘋”是什么意思時，他們卻答不上來。這與平時教師對孩子的批評有很大關系，教師總是用大而化之的籠統概念否定孩子，如“不要瘋”“不要鬧”，孩子在受到批評時并沒有意識到自己到底怎樣瘋，怎么鬧了，而其他孩子也會漸漸地對這個“瘋孩子”產生負面印象。

雖然“瘋”這個字作為形容詞時有“形容任性放蕩，不受管束或無節制地嬉笑哄鬧”的釋義，如：瘋鬧（任性無節制地吵鬧），但這并不適合用來形容幼兒的失范行為。幼兒天性好動、好玩，喜歡游戲，尤其是精力旺盛的男孩子，身體運動和同伴嬉鬧能給他們帶來身心的愉悅和暢快，幼兒園教師應該給予適當的引導，而不是執著地使用語言制止這種管理手段來迫使幼兒服從。那么，作為教師，我們應該如何引導幼兒的“瘋”呢？我想可以從以下幾個方面入手：

首先，我們應進行積極的自我反思。在教學或其他活動中，幼兒無視活動規則進行瘋鬧，是否是由于活動規則不合理、活動組織不符合幼兒的身心發展特點，不能滿足幼兒的身心發展需要而引起的呢？教師在制定常規和組織活動時，往往疏于自律和反省，更多地從工作便利性的角度來規范幼兒的行為。因此，我們必須克服非理性的教師權威主義心理，通過換位思考來尋找幼兒“瘋”的原因，否則，幼兒的瘋鬧有可能會屢禁不止。

其次，運用正面積極的言語進行引導和管理。當幼兒在不合適的時間或場所出現嬉鬧行為時，教師應當用清晰明確、正面積極的語言來告知幼兒應當做什么和怎么做，并言明不合適的嬉鬧行為可能帶來的危害，避免簡單地用“瘋”這種負面籠統的字詞來斥責幼兒，造成幼兒不良的情緒體驗和自我認知的混亂。

最后，在保證安全的前提下適當允許幼兒的嬉笑瘋鬧。有些時候教師批評幼兒的“瘋”并不只是因為幼兒不遵守規則，不配合自己的工作，還因為擔心幼兒的安全。但幼兒有嬉鬧的身心需要，我們教師可以適當為幼兒創設一個安全的環境和輕松的氛圍，允許幼兒嬉笑瘋鬧、任意玩耍，并在場看護指導，甚至可以將瘋鬧的時間和機會作為一種強化物來鼓勵幼兒的良好行為習慣。總而言之，與其千方百計地禁止幼兒“耍瘋”，不如適當滿足幼兒的需要，以“瘋”制“鬧”。endprint