青海高原一株柳

江蘇省盱眙縣鐵佛中心小學 邵 翔

青海高原一株柳

江蘇省盱眙縣鐵佛中心小學 邵 翔

第一課時

教學目標：

1.學會本課6個生字，兩行綠線內的字只識不寫，理解由生字組成的詞語的意思。

2.能正確、流利地朗讀課文，理清課文層次。

教學過程：略

第二課時

教學目標：

1.理解課文內容，并能有感情地朗讀課文。

2.能憑借課文的語言文字，感悟青海高原上這株柳樹身處逆境時所表現出的強大生命力。

3.理解課文中對比襯托和托物言志的寫作方法。

教學重點：抓住文中的重點語句，理解課文，感悟青海高原上這株柳樹身處逆境時所表現出的強大生命力。

教學準備：多媒體課件

教學過程：

一、復習導入

1.認讀詞語，并盡可能地用上這些詞語，按要求說話：

【設計意圖：第一組詞語是描寫青海高原的，第二組詞語是描寫青海高原柳樹的，讀詞語是加強對詞語的鞏固和記憶，用詞語按要求說話既是訓練語言文字，又為學習下文作鋪墊。】

二、品讀課文

1.學習第一、二自然段

出示這兩個自然段，對比閱讀。

這兩段文字中含有一對反義詞，你能找出來嗎？又會產生什么疑問呢？

【設計意圖：培養學生把握語言文字的能力，用時培養學生的質疑能力，更抓住課文的一個中心問題：這株柳樹神奇在什么地文？又為什么會令作者“望而生畏”呢？以此問題貫穿整節課教學，同時也為學生閱讀下文形成了閱讀期待。】

2.學習課文第三自然段

①自由練讀，整體感知：青海高原的環境怎樣？

（抓住：廣袤無垠、青草覆蓋、寸草不生、青石嶙峋、深邃、凝滯、悲壯、蒼涼等幾個詞語體會青海高原的惡劣環境。）

②指導讀出悲壯和蒼涼的感情。

③你會想起哪些邊塞詩？和同學交流。齊讀大屏幕中的四首邊塞詩。

④當作者一眼瞅到這株大柳樹的時候，不由得“哦”了一聲。這里的“哦”應怎樣讀？

【設計意圖：通過抓關鍵詞的方式來理解和指導有感情地朗讀課文，同時積累有關邊塞詩。同時，抓住“哦”這一語氣詞進行點撥，讓學生明白，在這樣的環境中看到這樣的一株柳樹令人意外，又讓人驚喜，更加自然地引出第四自然段柳樹生長環境的學習。】

3.學習第四自然段

①自讀，說說柳樹生長的環境。

②抓住：鐵鑄一樣的青山、赭紅色的起伏的原地、獨立的風景來理解課文。

③質疑：這株柳樹怎么會在這樣的環境中生長壯大起來，成為高原如此壯觀的一方獨立的風景？

4.學習第五自然段

找出寫柳樹樣子的句子，并能通過關鍵性的詞語總結出特點。

抓住：兩合抱粗、濃密的樹葉、百余十平方米的樹陰、粗實而堅硬、葉子綠得蒼郁，綠得深沉、巍巍然、撐立等關鍵詞語來理解這株柳樹的“神奇”，同時指導有感情地朗讀。

【設計意圖：通過抓關鍵詞的方式來理解和指導有感情地朗讀課文，體會這株柳樹能在蒼茫的高原中生長是多么“神奇”。】

5.學習第六、七自然段

小組合作學習：如果把作者的猜測與想象拍成電視，打算分為幾個鏡頭？主要表現柳樹的什么品格？同時請小組內朗讀水平較好的同學為電視配音，并給這部電視起一個名字。

【設計意圖：新課程提倡小組合作學習。學習這兩段文字時，以拍電視的方式進行，這樣學生就會有許多角色：導演、攝像、配音等，學生在小組內每人都會有分工，不僅能各自發揮出自己的長處，還能培養合作精神。】

5.學習第八自然段

①自讀，說說作者家鄉柳樹的特點。

②思考：作者寫青海高原的柳樹，為什么會花大量筆墨寫自己家鄉的柳樹？

6.學習第九自然段

①自讀，抓住：“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰”這句話僅僅是寫柳樹的嗎？

②同時聯系作者的經歷，讓學生明白，也是在寫作者自己，更是寫具有柳樹這一種精神的人。你還知道有哪些人？

【設計意圖：讓學生懂得對比襯托和托物言志的寫作方法，從而為學生寫作的寫作夯實基礎。】

三、總結升華

1.你學會了什么知識？

2.你從青海高原這一株柳樹懂得了什么道理？說一說再用幾句話寫下來。

【設計意圖：把總結交給學生，實際上是體現了學生的主體地位，又能看出學生學習的效果如何；說一說懂得的道理，實際上是說出柳樹身處逆境時所表現出的頑強的生命力，即柳樹的“神奇”之處，寫是把口頭語言轉化成書面語言，讓口語表達能力和書面表達能力都得到鍛煉。】

板書設計

青海高原一株柳

海高原 神奇（頑強的生命力）

對比襯托 托物言志

家鄉的柳 易生長、婀娜多姿、風情萬種