跨越時空的歷史理解如何實現
——以《辛亥革命》一課的教學為例

江蘇省南菁高級中學 馬維林

跨越時空的歷史理解如何實現
——以《辛亥革命》一課的教學為例

江蘇省南菁高級中學 馬維林

時空觀念是指對事物與特定時間及空間的聯系進行觀察、分析的觀念，要求學生能夠按照時間順序和空間要素，建構歷史事件、人物、現象之間的相互關聯。培養學生的歷史學科核心學科素養，需要在深刻理解時空觀念內涵的基礎上，在教學的具體實踐中自覺運用時空觀念，增強學生歷史學習的時空意識，培養學生運用時空觀念理解歷史的學科能力。

美國史學家懷特認為，歷史敘事中包括三個層面的內容：未被加工的按時間順序排列的編年史；通過選擇、發現、鑒別或揭示等手段，將歷史事件賦予意義而形成的歷史故事；對歷史的理解、解釋和認識，讓歷史與現實對話、建構意義。按照懷特的觀點，“在編年史中，這個事件是作為事件系列中的一個要素存在，不起一種故事要素的作用，史學家通過將事件確定為充當故事要素的不同功能，將編年史中的事件編排到一種意義等級之中……（歷史）被人們視為一個可理解的過程”。①海登·懷特：《元史學——19世紀歐洲的歷史想象》，陳新譯，譯林出版社，2013年，第13頁。懷特指出了歷史首先是由時空維度下的事件構成，但真正的可以理解的歷史，必須納入“意義等級”之中才可以被真正理解，而建立歷史的“意義等級”，離不開對歷史事件的復雜社會時空背景的整體考察。在《辛亥革命》教學中，筆者為了讓學生深入理解這場革命發生的原因、走向共和的進程以及深遠的歷史意義，圍繞三個問題與同學們進行深入研討，引導同學們運用時空觀念，實現對辛亥革命這一歷史事件的深刻理解。