論教師培訓與教師幸福感提升

鐘貞

摘 要：“國培計劃”以農村教師為培訓主體，旨在提高教師的教育教學能力和專業化水平，促進教師展現其職業價值，而教師幸福感的提升，是培訓中的關鍵點，有效的教師培訓模式，能幫助教師提高職業幸福感，在工作中獲得更強烈的個人成就感，促進教學能力的提升。

關鍵詞：國培計劃 教師培訓 教師幸福感

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）09（c）-0160-02

2008年開始，國家投入了大筆的資金，啟動農村教師培訓工程——“中小學教師國家級培訓計劃”（簡稱“國培計劃”），2010年，“國培計劃”開始全面實施，在全國大范圍展開培訓活動，“國培計劃”的培訓對象主要是幼兒園與中小學教師，培訓內容主要是教師教育教學能力提升和思想道德培養，由參訓骨干教師回到工作崗位后，對全員教師進行再培訓，帶動全員教師進步，提高教師隊伍的整體素質。

1 高校在教師培訓中起到的巨大作用

在“國培計劃”培訓中，走在教學與科研前沿的高校承擔了大部分的培訓任務，發揮了高校在教師職后學歷提升和知識更新中的重要作用。梧州學院師范學院從2010年開始承擔“國培計劃”項目的培訓工作，培訓項目有“中西部農村骨干教師培訓項目”，采取“置換脫產研修”方式，除此之外還有“短期集中培訓”，組織各縣優秀教師到校進行為期10天的短期授課。共培訓340名小學教師，320名幼兒教師，積極有效的培訓機制，專業突出的培訓內容，使得培訓工作獲得學員的贊賞和頂崗學習的畢業生的支持，也因為培訓工作卓有成效，獲得自治區教育廳的好評。

教育培訓推動城鄉教育均衡發展，解決農村薄弱學校教育中存在的普遍性問題，從而推進義務教育的均衡發展。通過培訓，探尋地方高校與基礎教育的合作點，加強高校科研力量對地方教育的幫扶作用。通過師德與專業理念研修，激發農村教師專業發展動力，授課講師采用靈活的培訓方式，提出教學問題和教學案例，供參訓教師互動交流，大腦風暴式的思維激蕩使得參訓教師的學習積極性很高，優化培訓課程設計，使受訓教師在校本課程的開發和運用中成為“種子”教師，并成為區域課程改革和教學研究的帶頭人。推動當地學校教育質量的提升。

2 教師培訓與教師幸福感提升

教師培訓是影響教師職業幸福感的主要因素之一。在培訓過程中，通過和教師的訪談和問卷調查發現，影響教師職業幸福感的因素很多，而教師培訓能幫助廣大教師提升個人的職業幸福感。所謂幸福感是一種主觀感受，是需要得到滿足、潛能得到發揮、力量得以增長時所獲得的持續快樂體驗[1]。蘇霍姆琳斯基說過：“如果你想要教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”教師長時間在同一單位同一部門工作，很容易成為井底之蛙，學識得不到交流，思想得不到碰撞，而外出參加培訓可以獲得一個相互交流、相互學習的機會，在一定程度上給處于職業倦怠期的農村中小學骨干教師進行心理激勵，使他們更有向前的動力。

教師培訓能使廣大教師確立新的職業理想。長時間的重復勞動，會讓人忘記曾經讓自己熱血沸騰的教育理想，在日復一日的疲憊中應付當前的教學，對于自身的職業價值是否能夠得到體現也漠不關心。教師失去思考職業規劃的想法，成長就會處于停滯和盲目狀態，其職業原動力和職業成就感、職業幸福感都會受到影響。因此，教師每個階段，都應該幫助自己積極對待自己，認真對待自己，制定合適的職業生涯規劃，幫助自己保持積極的心理狀態，幫助自己進行專業化成長，體現自己的人生價值，讓自己的每一天都感覺到充滿希望。而教師培訓，可以預見很多積極的同行，很多專家型的教師，從他們身上可以汲取積極的理念，獲得不斷奮進的動力，這樣的教師培訓可以使人獲得深層次的幸福感。

3 增強教師培訓，提升教師幸福感的策略

有效教師培訓模式與實踐研究。探討適合培訓教師的需要模式，是培訓成功的基石。探索“國培計劃”課程資源生成與利用，討論如何安排各種各樣的實踐性課程，如何切中參訓教師的內在需要，如何鼓舞參訓教師的學習動機和研修興趣。在培訓講師的選擇上，堅持多方聘請有才能的名師，從區內外去甄選符合培訓專題和參訓教師需求的老師，以求讓參訓教師得到多方面的學術刺激。同時，積極進行 “影子培訓”實踐研究，全面整合資源、優勢互補，和各教學實踐基地加深聯絡和合作，探討“項目高校+實踐基地學校”的合作施訓模式。

進行國培教師培訓心理與需求分析，教師幸福感探究。從積極心理學的視覺來說，發揮教師類正向或積極的潛能如幸福感、自主、樂觀、智慧、創造力、快樂、生命意義等，可以讓教師心理處于一種積極狀態，從而能更好的應對教學過程中的各種困難與挫折，教學質量的提升也更加明顯。教師職業幸福感提升既關系到教師自身的心理健康，也關系到學生的身心發展，教師幸福感和教師培訓心理需求是培訓中的重要工作，通過與參訓教師訪談或者調查問卷的方式，進一步查探教師的內在需要，是培訓成功的一個重要保證。

“國培計劃”與教師專業化成長。教師的專業化培訓包括專業理念與師德、專業知識、專業能力的內容，名師講堂使參訓教師的教育思想與理念得到升華與更新。培訓的任課專家經驗豐富，精力旺盛，授課切中基礎教育發展的前沿，緊抓農村基礎教育的實際困惑與難題，向參訓教師介紹先進的教育教學思想與理念。教師只有緊跟時代的發展，不斷提升自己的專業知識，擁有多種教育智慧和有效教學的能力，才可以在教學中游刃有余。授課專家分享自身授課經驗和心得，以自己的成功經驗和失敗教訓幫助受訓教師開展大腦風暴活動，共同探討個人成長的方法，經過反復的思維震蕩，參訓教師思想上受到極大震撼，加深對個人行為的反思，重新梳理樹立自己的職業理想。

“國培計劃”培訓質量監測與評估方法，利用評估手段改變傳統管理模式， 全面對項目進行評估，使得各項工作能有序高效開展，充分保證培訓質量。“國培計劃”的后期跟蹤指導有效性研究。主要探討培訓研修結束之后，如何對培訓學員進行后續指導，以使他們在培訓中所學知識落實到真實的教學活動中來，幫助教師持續成長。

“國培計劃”給農村骨干教師帶來了一個發展與學習的機會，這項惠普措施能促使廣大教師深入學習科研與教學知識，提升教師的個人價值和職業幸福感，全面縮小和發達地區的差距，提升教育質量，良好的培訓效果將帶來深遠的影響。而在培訓中，注重教師幸福感的提升，也將對教師個人的職業選擇和職業理念的改變產生巨大的作用，使教師安心于教學工作，成為一名幸福的教師！

參考文獻

[1] 霍姆斯.教師的幸福感[M].北京：輕工業出版社，2006.endprint