“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的“四位一體”操作系統(tǒng)課程教學新模式的研究

葉苗++俸皓

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，操作系統(tǒng)課程教學的作用日益凸顯，傳統(tǒng)的教學模式在實踐中凸顯其滯后性、刻板性、臨摹性等特點，難以發(fā)揮學生的主動積極性，也難以凸顯學生的主體地位。在信息技術快速發(fā)展的今天，操作系統(tǒng)課程教學亟待改革和優(yōu)化。在教學實踐中，積極探討“四位一體”的教學新模式，能夠在課題開發(fā)、學生自主、創(chuàng)新培養(yǎng)、專業(yè)導向等基礎模式上，全面提升學生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)符合時代發(fā)展的新型計算機人才。

關鍵詞：四位一體 操作系統(tǒng)課程 教學新模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）09（c）-0161-02

操作系統(tǒng)課程既是計算機專業(yè)的基礎課程，也是高校教育的核心課程。隨著信息技術的快速發(fā)展，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的深入推進，在操作系統(tǒng)課程的教學過程中，必須積極探索運用“四位一體”的教學新模式，深化學生的專業(yè)導向，不斷提升學生的創(chuàng)新實踐能力，努力優(yōu)化學生的綜合素養(yǎng)，將課程學習演變?yōu)檎n題開發(fā)，引導學生自主探究、通力合作、積極共享、認真執(zhí)行的學習態(tài)度，培養(yǎng)適應社會、適應時代的高素質(zhì)人才。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下操作系統(tǒng)課程教學新模式研究的意義

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，操作系統(tǒng)課程教學新模式的研究具有重要的現(xiàn)實意義。傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)難以適應新時代的需求，也難以提升學生的實踐運用能力。鑒于此，在操作系統(tǒng)課程的教學過程中，積極運用“四位一體”的教學新模式，積極運用“學、用、賽、評”四位一體課程教學新模式，以模塊化教學來帶動學生的學習興趣，以實踐應用來深化學生對知識的認知，以技能比賽引領學生的學習熱情，以學生主動評價教學內(nèi)容來提高學習質(zhì)量，既能夠提升操作系統(tǒng)課程教學的整體質(zhì)量，能夠不斷凸顯學生的主體地位，也能夠切實優(yōu)化學生的學習水平。特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，學生與互聯(lián)網(wǎng)之間的關系越發(fā)緊密，學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)來自主學習，自助學習，也可以通過在線交流、在線咨詢等來深化學習質(zhì)量。作為計算機教育中的基礎學科，操作系統(tǒng)課程具有很強的實踐性，具有很強的時代性，在實踐教學過程中，必須注重教學模式的整體優(yōu)化，積極探討運用“四位一體”的教學新模式，以此來整體提升操作系統(tǒng)課程教學的整體水平與質(zhì)量，不斷凸顯學生的主體性地位，不斷激發(fā)學生的探究熱情。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“四位一體”操作系統(tǒng)課程教學新模式的研究

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，在操作系統(tǒng)課程的教學過程中，必須努力運用“四位一體”的教學新模式，通過踐行“學、用、賽、評”等四位一體的教學新模式，來綜合性地提升操作系統(tǒng)課程的整體教學質(zhì)量。

（1）學——以模塊化教學帶動學生學習興趣。

傳統(tǒng)的操作系統(tǒng)課程教學工作，教師往往按部就班地進行教學工作，雖然這種教學模式能夠體現(xiàn)教學的連貫性，能夠逐步提升學生的操作系統(tǒng)的理論認知及實踐能力，但卻難以實現(xiàn)教學的綜合性和有序性。特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，學生的操作系統(tǒng)課程知識需要整體性，更需要整合和模塊化。當涉及某一問題時，學生可以快速地聯(lián)想所有關于該問題的方法和策略，以推動問題的解決。因此，在操作系統(tǒng)課程的教學新模式中，作為代課教師應該在課程開講前，全面分析和理清課程內(nèi)容，打造科學合理的課程體系，將相關類的課程整合成單一的模塊，實施模塊化教學。實踐證明，在操作系統(tǒng)課程的教學過程中，模塊化教學能夠全面調(diào)動和激發(fā)學生的學習興趣，能夠讓學生的學習更加立體化。

在操作系統(tǒng)課程的教學實踐中，教師是教學工作的發(fā)起者，教師應該結合教學目標，運用目標管理法來精準性地制定教學目標，并劃分不同的子目標，在教學目標的指導下，實施科學合理的模塊化教學，以此來全面提升操作系統(tǒng)課程教學的系統(tǒng)性和整體性。模塊化教學具有非常重要的作用，在設置模塊的過程中，教師要對模塊設置的必要性、目的性等進行科學的分析，重點審核設置此模塊對于整個課程教學產(chǎn)生的作用及價值。通過這樣的權衡與考量，能夠提升模塊教學設計的精確性。實踐證明，科學的設計模塊，有利于操作系統(tǒng)課程的有序開展。若模塊設置不合理、不科學，將直接影響操作系統(tǒng)課程的整體教學水平，同時也難以激發(fā)學生的積極性和主動性。此外，在模塊化教學的設置過程中，教師還應該保持不同模塊之間的獨立性，即從外部來，不同的課程內(nèi)容是相互獨立的模塊，但還需要保持模塊之間的關聯(lián)性。

（2）用——以實踐應用來深化學生對知識的認知。

操作系統(tǒng)課程是一門實踐性非常強的學科，在課程的講解過程中，無論是運用傳統(tǒng)的教學模式，還是運用“四位一體”的教學新模式，都應該在操作系統(tǒng)課程的教學過程中，不斷融入實踐應用，不斷豐富教學的實踐性，以教學的實踐性來強化學生對操作系統(tǒng)理論的認知。因此，在操作系統(tǒng)課程的教學實踐中，教師按照不同的模塊開展教學工作。一方面，教師應該明確指導學生認知到模塊化教學的目的和意義，讓學生了解到所學的模塊課程的現(xiàn)實意義，特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，教師在開展模塊化教學的過程中，必須注重引導學生積極關聯(lián)模塊化教學與“互聯(lián)網(wǎng)+”時代之間的關聯(lián)性，以此來引導學生獨立自主地投身到操作系統(tǒng)課程的學習中。另一方面，教師還應該在模塊化教學中，積極融入操作系統(tǒng)課程的實踐應用。操作系統(tǒng)課程本身具有較強的實踐性，教師應該為每一個模塊或者每個小模塊，配備一定的實踐應用訓練，引導學生將所學的理論知識運用到實踐訓練中。在實踐訓練的過程中，教師可以結合實踐訓練的難易程度來安排個人獨立完成或者團隊合作完成等不同的形式。結合學生所完成的任務量，運用多元化的評價方式來正確看待實踐成果。

（3）賽——以技能比賽激發(fā)學生的學習熱情。

操作系統(tǒng)課程的實踐性及操作能力等，可以通過比賽的形式來充分調(diào)動學生的參與熱情，可以通過比賽來檢閱學生的學習成果。特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，操作系統(tǒng)課程的教學目的應該是優(yōu)化學生的應用能力，全面提升學生的整體操作能力，這些都可以通過比賽的形式來得到提升。一方面，在操作系統(tǒng)課程的設計及優(yōu)化的過程中，教師可以申請學校，將技能比賽作為一門必修課的形式予以確立，這樣在學分制的約束下，能夠引發(fā)學生的重視，能夠推動學生的積極參與。另一方面，為了鼓勵學生積極參與，在操作系統(tǒng)課程的技能比賽中，還應該按照不同的應用重點設計不同的技能比賽類型，滿足學生的多元化的參賽需求。此外，在操作系統(tǒng)課程的教學過程中，通過比賽的方式來訓練學生的操作技能，教師還應該積極主動地帶領學生走出校園，走向社會，尋求校際、省際的比賽機會，這不僅能夠檢驗學生的真實水平，還能夠在比賽中拓展學生的視野。

（4）評——以學生主動評價教學內(nèi)容來提升學習質(zhì)量。

操作系統(tǒng)課程的教學應該體現(xiàn)學生的主體地位，應該激發(fā)學生的參與欲望，這就要求在實踐教學中，應該融入學生自主評價的方式。一方面，在操作系統(tǒng)課程的教學過程中，應該改變傳統(tǒng)的以應試考試為主的考核方式，積極拓展多元化的考核方式，增加學生實訓的考核。另一方面，在操作系統(tǒng)課程的教學過程中，還應該將應試考核與學生述評結合起來。特別是充分發(fā)揮學生述評在考核中的核心位置，在實際考核過程中，學生要按照要求和規(guī)定的題目來述評所學的知識，講述所學的操作系統(tǒng)理論在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中的意義和價值，同時教師給予針對性的提問。

3 結語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，操作系統(tǒng)課程的教學必須注重運用“四位一體”的教學新模式，以模塊化教學為基礎，激發(fā)學生的探究欲望和學習主動性，同時還應該運用技能比賽的方式來訓練學生的操作能力，并融入學生述評的環(huán)節(jié)，由學生主動評價所學內(nèi)容。

參考文獻

[1] 張磊.“學、用、賽、評”四位一體課程教學模式分析[J].宿州學院學報，2013.

[2] 倪良新.“四位一體”培訓法的應用與思考[J].安徽行政學院學報，2012（3）：39-42.endprint