高職院校模塊化教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)效果評價分析

趙斌

摘 要：模塊化教學(xué)是近年來高職教育主要教學(xué)方法之一，對這種教學(xué)方法的效果評價應(yīng)更加重視和完善。本文通過對湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校模塊化教學(xué)及效果評價進行分析，探析其存在的問題。

關(guān)鍵詞：模塊化 教學(xué)效果評價 教學(xué)現(xiàn)狀

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）09（c）-0167-02

高職教育是培養(yǎng)第一線職業(yè)崗位的實用、技能型專業(yè)人才為目的的職業(yè)教育。高職培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該是實踐能力強，能直接與企業(yè)崗位對接的人才，這就要求我們教學(xué)應(yīng)該注意產(chǎn)教融合，根據(jù)崗位要求來培養(yǎng)高職學(xué)生。因此，目前模塊化教學(xué)是高職學(xué)校主要教學(xué)方法之一，模塊化教學(xué)是針對勞動力市場崗位需要的職業(yè)能力和職業(yè)操作技能，進行教學(xué)分析和教學(xué)設(shè)計，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)模塊再根據(jù)各教學(xué)模塊的實際需要，綜合運用各種教學(xué)方法，教學(xué)組織形式和教學(xué)手段，采用相應(yīng)的考核方式組織教學(xué)。教學(xué)質(zhì)量是一所學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵，而課堂教學(xué)的質(zhì)量又是教學(xué)質(zhì)量的重要保障。本文就以湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，采用了問卷調(diào)查法、訪談法、統(tǒng)計等方法。對該校的模塊化教學(xué)現(xiàn)狀及其評價進行分析。

1 湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院模塊化教學(xué)現(xiàn)狀及評價分析

湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院是湖南省唯一一家能源特色高校，有太陽能、風(fēng)能、管理3個系，包括18個專業(yè)。筆者從2017年3月份到7月份對本校18專業(yè)教師及學(xué)生進行抽樣調(diào)查，還對部分教師進行了座談。教師問卷和學(xué)生問卷都是由兩個部分組成，封閉式問題和開放式問題組成。封閉式問題采用了選擇提問形式，教師問卷的編制2個開放式問題，學(xué)生問卷的提出1個開放式問題，讓調(diào)查者自由回答。主要是從模塊教學(xué)方法運用，模塊教學(xué)評價的開展情況、教師感受、課堂評價的目的及標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)評價方式和其評價的主體、評價效果、及教師和學(xué)生參與課堂教學(xué)評價的情況等幾個方面進行的。

調(diào)查結(jié)果顯示大部分教師了解并廣泛使用模塊化教學(xué)方法，但學(xué)生對這個教學(xué)方法不是很了解；有些教師也不太明白模塊化教學(xué)與項目化教學(xué)區(qū)別，兩者雖然都是以工作任務(wù)或項目為知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)法，模塊化就是分解和整合這些組件的過程。項目教學(xué)是把課程中相關(guān)知識整合到工作項目中，使這些知識變得更加具有邏揖性和關(guān)聯(lián)性，主要使學(xué)生在真實工作環(huán)境中能綜合運用相關(guān)知識。模塊化教學(xué)模式為項目教學(xué)法提供了理念前提而項目教學(xué)法則是模塊化教學(xué)模式的實現(xiàn)途徑。

教師普遍認為模塊化教學(xué)方法符合現(xiàn)代高職教育理念，并且認為教學(xué)評價對教學(xué)效果有非常重要作用，但是因為教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)評價沒有完全開展實施起來。大部分老師評價的理念多元化，方式也多樣化；其中大部分專業(yè)主要是以過程性與終結(jié)性評價為主，還運用了定量與定性，自評與互評，筆試與操作，技能與態(tài)度等多種方法，教師根據(jù)專業(yè)性質(zhì)和課程性質(zhì)不同選擇適用評價方法，比如機電一體化專業(yè)課程主要是實行“全過程評價”；機械設(shè)計與制造專業(yè)模塊化教學(xué)過程與能源企業(yè)制造過程相對接，評價標(biāo)準(zhǔn)也與能源設(shè)備制造國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，評價方式也是知識與技能結(jié)合，以學(xué)生作品為主評價形式，推行教考分離教學(xué)評價。

2 湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院模塊化教學(xué)現(xiàn)狀及評價存在問題

2.1 評價指導(dǎo)思想和目標(biāo)不明確

教學(xué)評價的主要目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教師教學(xué)過程、調(diào)控教學(xué)行為、改進教學(xué)方法、提高教學(xué)效果。模塊化教學(xué)方法運用及評價的關(guān)鍵首先要明確知道開展模塊化評價指導(dǎo)思想和目的是什么。但筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，本校教師在評價的指導(dǎo)思想，目標(biāo)認識比較模糊，過分重視定量評價。大部分教師只注重教學(xué)內(nèi)容、方法改革，而且進行評價通常在期末結(jié)束，學(xué)校組織學(xué)生或教師才進行評價，評價目標(biāo)也不夠具體及細化。

2.2 評價開展次數(shù)少，主體單一

教師和管理者都非常重視課堂教學(xué)評價，有專門的監(jiān)督部門定期和不定期組織教師聽評課，但是評價方式也主要是以評課、聽課為主，雖然調(diào)查發(fā)現(xiàn)本校教師教學(xué)評價理念多元化，方法也多樣化，但由于時間、精力、學(xué)生配合等問題，教師們普遍反映壓力很大，很多老師愿意參加課堂教學(xué)評價，但是由于教學(xué)任務(wù)重、知識更新快需要大量時間備課等原因，所以大多都停留在口頭上和文件上，他們并沒有經(jīng)常的展開課堂教學(xué)評價或并沒有真的實施起來和持續(xù)實施下去。

學(xué)校教學(xué)評價存在主體單一，主要是學(xué)校監(jiān)管人員，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，教師及學(xué)生。但是企業(yè)相關(guān)人員、專家及同行教師很少參與其中。因此，課堂教學(xué)評價缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。

2.3 評價標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容缺乏針對性

模塊化教學(xué)是分模塊進行教學(xué)，每個模塊都要制定教學(xué)目標(biāo)，圍繞模塊目標(biāo)明確教學(xué)內(nèi)容，授課課時及授課形式，還要有相應(yīng)的課堂教學(xué)評價。在與部分教師座談時他們告訴我由于人力、物力的有限不可能單獨的對每個模塊教學(xué)都實行課堂教學(xué)評價，只能按照學(xué)校統(tǒng)一實施的評價進行評價，并不能體現(xiàn)模塊化教學(xué)及其評價特點。

評價內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)籠統(tǒng)泛化，使評價者在評價過程中難以進行判斷，所以導(dǎo)致實施有難度。而且有些評價標(biāo)準(zhǔn)中只注重了學(xué)生知識及技能掌握好壞，未能看到學(xué)生學(xué)習(xí)過程的進步性。評價應(yīng)該要包括對學(xué)生的參與程度、團結(jié)協(xié)作精神、創(chuàng)新意識等，重視學(xué)生情感、價值觀等的培養(yǎng)。對模塊教學(xué)過程中遇到的問題進行拓展和延伸，豐富和開拓學(xué)生的思路。教師要及時總結(jié)，集思廣益，幫助學(xué)生明確最佳解決方式；要重視每個工作環(huán)節(jié)中遇到的常見問題及解決方法，幫助學(xué)生總結(jié)解決模塊任務(wù)的方法技巧。

3 結(jié)語

高職院校雖然普遍運用了模塊化教學(xué)法，但這種教學(xué)方法評價有很大欠缺，要想真正提高模塊化教學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量，還需要加強對模塊化教學(xué)的課堂教學(xué)的評價理論研究；以及應(yīng)當(dāng)把學(xué)生評價、領(lǐng)導(dǎo)同行評價、教師自我評價等多種形式結(jié)合起來，多渠道多方面地收集評價信息。只有不斷的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，才能使模塊化教學(xué)下的高職院校課堂教學(xué)評價工作走向健康、持續(xù)的發(fā)展道路。

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