孤獨癥兒童語言發展個案研究

趙蘊楠

（四川文理學院 教育學院，四川 達州 635000）

孤獨癥兒童語言發展個案研究

趙蘊楠

（四川文理學院 教育學院，四川 達州 635000）

本研究以普通兒童語言的發展為參照，從詞匯和句子的理解與使用，對5.5歲孤獨癥兒童進行了一年的跟蹤調查，發現個案兒童語言發展階段雖滯后于普通兒童，但是語言能力的發展順序與普通兒童一致。

孤獨癥兒童；語言發展；個案研究

孤獨癥又稱自閉癥，是由美國精神科醫生坎納于1943年首次報道并命名，是一種廣泛發育障礙，其缺陷包括感知覺、注意力、興趣狹窄、行為刻板、情緒、語言以及認知等多個方面。而語言是人們表達需求維持生活的基礎，是人們溝通的工具，是人發展的階梯，所以，語言的康復與訓練是孤獨癥兒童早期干預的重要內容。

一、研究的意義

首先，孤獨癥兒童的核心障礙時社會交往及語言交流，社會交往是以語言的理解與運用為基礎，而語言的發展又是存在一定的關鍵期與發展規律，所以研究孤獨癥兒童語言發展的規律是十分必要的。

其次，語言與思維。關于語言與思維的關系，學術界有著不同的觀點。法國哲學家EB deCondillac為代表的學派認為，語言先于思維的存在而存在，思維的發展是以語言的發展為基礎；而皮亞杰為代表的觀點認為思維先于語言存在產生，語言的發展賴以思維的發展。無論是哪種觀點，都體現了語言與思維發展的關系-相互促進、相互影響。

所以，對孤獨癥兒童語言發展的研究不但可以為孤獨癥兒童的語言訓練及社會交往訓練可以提供一定的依據，也可以豐富關于兒童語言與思維相互關系理論的內容。

二、研究的理論基礎

根據大腦的可塑理論以及相關的研究表明，大腦的結構是可以通過語言的訓練來改變的。所以，可以通過對孤獨癥兒童語言發展關鍵期內的干預來減緩語言發展遲緩的癥狀，發展需要補償的能力，進而來改變腦部結構、大腦的活動機制。另外，根據我國著名孤獨癥教育專家甄岳來多年的干預經驗及研究觀點，對于孤獨癥兒童，是可以通過外部的訓練來改變其內部的結構。

三、研究的對象及方法

研究的對象，男，2005年生，3歲以前曾有語言，3歲以后語言數量減少，2010年曾去北京某孤獨癥兒童康復中心訓練，2011年負責開始跟蹤進行個案研究。

四、研究的結果

為了更好的說明研究觀察到得結果，將從詞義和句子兩個方面，并以普通兒童的語言發展作為參照。

（一）詞義的發展

普通兒童在1歲以前還很難說出第一個詞，在1.5歲左右時能說出少量的詞，但是在2歲及2歲以后詞匯量急劇增長，如施太倫以單詞為計數單位，記錄了各年齡兒童的詞匯量，得到了如下結果。

納爾遜（Nelson）根據調查將兒童早期的單詞性質分為六類，按出現頻率的高低依次為：普通名詞、特指名詞、性動詞、修飾詞、個人和社交的詞及功能詞。

1.通過對被試兒童一年的跟蹤調查發現，對于該5.5歲得被試兒童多是功能詞。

2.指示代詞使用存在不準確、含糊的現象。對于指示代詞的使用，當被指帶對象和說話者相聚較近時，普通兒童會使用“這”或“這邊”指稱；相距較遠時，用“那”或“那邊”指稱。但是被試兒童使用時，經常混淆。例如：若物品離被試兒童較遠時，問他物品在哪時？他經常會回答“在這里呀”。當然，兒童混淆的原因，有可能是逃避思考該如何準備表達物品方位，也可能是為能準確理解詢問者的語意。

3.時間詞主要分為時間階段的詞語時間次序的詞。時間階段的詞主要指今天、昨天、明天，上午、下午、晚上，今年、去年、明天普通兒童對于時間段的理解順序是：3～6歲兒童首先理解今天、昨天、明天，然后向更小的階段發展如上午、下午、晚上，上午*時、下午*時，以及更大的時間段。被試兒童在5.5～6歲時，可以理解很好的理解和使用“今天昨天明天”和“上午下午晚上”這類詞匯。

時間次序的詞。兒童對于“正在”、“已經”、“就要”這三個副詞的理解，是以現在為起點，逐步向過去和將來延伸。單一時間“先”、“后”比合成時間詞“以前”、“以后”更容易掌握。在觀察被試中，發現被試能很好的理解“先”、“后”，例如：先吃間點，后出去玩。

4.空間方位詞。普通兒童掌握空間方位詞的水平歲年齡增長而提高，提高最快的是在3～4歲之間。其獲得空間方位詞的大致順序為“上”、“下”、“后”、“前”、“外”、“中”、“旁”、“左右”。兒童對空間詞的理解先于產生，越是年幼的兒童，其理解和產生的差別就越大，大約從4歲其，兩者的差別逐漸縮小。[1]該被試兒童在5.5歲時，可以理解“里、上、下、前、后、外、中”，對于“左右”的理解比較模糊。

5.量詞。量詞是表示事物或動作單位的詞，分為物量詞、動量詞和集合量詞。

物量詞表示事物的單位，使用必須遵從“數詞+量詞+名詞”的公式。普通兒童在3、4歲時僅能使用少量高頻量詞“只”、“個”，并且表現出對他們的過度概括，尚未對量詞和名詞的搭配加以注意。[2]例如：“一筐菜”被表達為“一個菜”。5歲左右的普通兒童，雖開始注意到量詞和名詞的搭配，但是沒有正確掌握搭配的方法。[3]例如：將“一列火車”說成“一條火車”。

被試兒童5.5～6.5歲期間，對于量詞的使用較少，多停留在普通兒童的3、4歲階段，但是可以理解物量詞的使用。

動量詞是表示動作單位的詞，分為專用動量詞和工具動量詞。

專用動量詞包括次、回、糖、下、頓、番。這些動詞表達的意義各不相同，和動詞的組合能力也不一樣，比如“次”和“下（兒）”和動詞的組合能力就很強（即多數動詞可與他們組合），而“趟”只能和“去”、“走”、“跑”等部分動詞組合。被試兒童在5.5～6.5歲期間，幾乎不使用專用動量詞，但是可以理解專用動量詞，例如：拍一下手等。

工具動量詞也稱作臨時動量詞，這樣的詞只是臨時的表示動作的量，離開了這樣的語言環境，它們只是普通的名詞。例如“我打了他一巴掌”中的“巴掌”是“打”的量詞；“他瞪了我一眼”中的“眼”表示了“瞪”的量，既是工具動量詞。被試兒童可理解日常工具量詞的使用，但是在表達是未能準確運用工具量詞。當然這與口語的習慣表達有一定的關系，例如周末想去藍堡游泳，經常被說成“周末去藍堡”，而不會說“周末去趟藍堡游次泳”。

常用的復合量詞在形式上都是“物量詞+動量詞”的形式，只是物量詞中可運用的比較多，而動量詞中只有“次”最常用來構成復合量詞。例如班次、人次、件次、架次、輛次等。被試兒童對復合量詞的理解存在難度，難于理解復合量詞，從未運用復合量詞表達。

（二）句子的發展

普通兒童句子的產生主要是由不完整句開始、過渡到完整句以及最后產生復合句。

1.不完整句是指句子結構不完整，但仍能表示的意思的句子。不完整句主要指單詞句和電報句。這種句子出現在2～6歲的兒童中，但是對年齡的增長，出現率逐漸減少。單詞句是用一個詞來表達一個比詞匯意義更豐富的意思。在普通兒童中多出現在1.5歲，例如兒童看到桌子上的飲料，她會注視著飲料說“喝水水”，而實際她想表達的意思是喝桌子上的飲料。另外，單詞句多與動作相結合，例如：在需要擁抱時，會伸出雙手，身體前傾，望向對方，說“抱抱”。

電報句由兩詞或三詞組成的，表達時是斷斷續續的、結構并不完整，好像電報一樣，故稱為電報句。電報句多出現在普通兒童的1.5～2歲，兒童在運用電報句是主要使用名詞、動詞、形容詞等實詞，而連詞、介詞很少使用。被試兒童在5.5～6.5歲期間，仍會使用大量的電報句來表達需求，例如“老師抱抱”、“吃麥當勞”、“去感統教室玩”等。

2.完整句。普通兒童完整句的產生過程是由無修飾語的簡單句到有修飾語的簡單句再到復雜句。許多研究表明，完整句隨年齡的增長而增長，2歲兒童的話語有大部分是完整句，3歲兒童的話語已基本都是完整句。被試兒童在5.5～6.5歲期間，出現的多是無修飾語的完整句，并且當句子主語是“我”時，通常會被省略掉。例如：“我想去浴缸里洗下澡”會被省略成“去浴缸里洗澡”。

3.復合句。復合句是由兩個或兩個以上的意義關聯的單句合成起來構成的句子。根據研究表明，普通兒童在2歲時開始說出極少的簡單復句，在3歲時開始使用極少數連詞，4～5歲，復句的使用次數增加，6歲時，使用連詞的句子仍不多，僅占復句總數的1/4左右。

普通兒童在使用復合句時，最顯著的特點是結構松散，缺少連詞，僅由幾個單句并列組成。被試兒童在5.5～6歲時，復句的使用較少，而在6～6.5歲階段時，復句的使用次數較多，多是承接關系，因果關系與條件關系。在用復句進行表達時，幾乎不運用連詞，這就容易造成句意的模糊。例如：老師告訴他“先吃飯，吃晚飯，爸爸就來了”，這本是一句承接關系的句子，可能會被他理解成條件關系的句意“只有把飯吃完，爸爸才能來”。另外，被試兒童在5.5～6.5歲得后期，可以理解因果關系，而且會運用因果關系。例如：他會表達“不去藍堡游泳了，（因為）藍堡關門了”。

五、結論與建議

根據研究的結果，我們可以看出該個案對象語言中詞義的發展與普通兒童的發展順序大致相同，不同的是出現的年齡階段。對于句子的理解與使用，個案兒童可以在5.5歲時使用簡單句來表達需求與人進行簡單交流，并且隨著年齡的增長可以逐漸理解復合句。

所以，在以后的干預中，我們應遵從兒童語言發展的規律，對孤獨癥兒童的語言干預要循序漸進，并且給予更多的時間來讓其學習并實踐。

[1]何克抗.語覺論：兒童語言發展新論[M].北京：人民教育出版社，2004：62.

[2]何克抗.語覺論：兒童語言發展新論[M].北京：人民教育出版社，2004：63.

[3]何克抗.語覺論：兒童語言發展新論[M].北京：人民教育出版社，2004：65.

G760

A

1674-9324（2014）20-0278-03

趙蘊楠（1983-），女，遼寧人，四川文理學院教育學院，助教，研究方向為特殊兒童的教育與評估。