以計算機應用基礎為載體提高中職信息素養水平探究

王翔

摘 要：計算機應用基礎精品課程采用完整的工作任務來組織教學內容，突破傳統教學以軟件為章節組織教材、知識和技能點散亂的局限，在原有的校本教材的基礎上，對教學內容進行再次整合，采用“以學生為中心，以教師為主導，以信息技術為工具”的“信息化教學模式”進行課堂實施。課堂實施效果的評價采用定量結合定性的問卷調查、競賽、培訓考核等形式，研究結果表明課程的建設切實提高了中職信息素養水平，最后提出了信息技術與課程的深度整合是教育教研改革方向的愿景展望。

關鍵詞：計算機應用基礎精品課程 信息化教學模式 課堂教學實施 教學效果評價 課程整合

中圖分類號：G43 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）10（a）-0132-02

教與學一直以來都是廣大教育工作者致力研究和實踐的課題，而從教育理論的發展和其在實踐中的應用來看，泛在學習（按需學習）是未來學習的發展趨勢，而泛在學習要求學習者有相當的信息素養水平，根據教學實際，從課堂教學出發，以計算機應用基礎為載體可以很好地培養和提高學生和教師信息素養水平，這正是學校整體信息素養水平提高的關鍵。

1 計算機應用基礎是培養信息素養的天然課程載體

信息素養的4個構成要素中，信息意識是先導，信息知識是基礎，信息能力是核心，信息道德是保證。作為核心的信息能力是當今社會人類生存的最基本能力，它深深地影響著人們的工作、學習的方方面面，是個人尋找工作、融入社會的一個決定性因素[1]。對于中職生而言，第三年就進入單位進行實習了，信息素養對于他們來說尤為重要。

計算機應用基礎是中等職業學校學生的必修課程，從課程性質來看，它是一門公共基礎課；而從內容來看，它是關于文字圖片處理排版、數據錄入計算、演示文稿應用、因特網使用等知識和技能的課程。性質上它是必修的，人人必學的；內容上它是信息素養最親近的內容；從方法上，它要求學生能收集素材、處理素材，進而進行圖文混排、數據處理和展示，所以說計算機應用基礎是培養信息素養的天然課程載體。

2 信息化教學模式

信息化教學模式在于通過教與學方式的改革，把培養學習者適應信息時代所需素質能力的地位提高到教育可持續發展的戰略高度，強調情感意識和創新能力的培養，強調信息技術在教學中的應用以人為本，以自覺適應信息時代對教育教學改革的需要，其意義在于培養人才適應信息社會的信息素養能力[2]。常見的信息化教學模式有：情景化教學模式、基于問題的、基于電子學檔的、WebQuest教學模式、翻轉課堂、基于網絡協作學習的、基于概念地圖的、基于案例學習的、基于多元智能個性化的、自主探究[4]等。

3 信息化教學模式的應用

計算機應用基礎精品課程采用完整的工作任務來組織教學內容，突破傳統教學以軟件為章節組織教材、知識和技能點散亂的局限，在不增刪的前提下，重新組織教學內容，將散亂的看似無關聯知識和技能點通過完整的項目工作來有機地組合在一起，提高學生的綜合運用能力，而不是單單進行一個個知識和技能的訓練。

采用貼近生活和工作的任務作為項目案例，提高學生的學習積極性，整合后分為兩部分：入門篇和實戰篇。入門篇涵蓋教學大綱和全國計算機等級考試（一級）的知識和技能，為學生掌握計算機應用基礎和考證打下堅實的基礎；實戰篇是鞏固和提高，對綜合運用能力要求更高，為實際工作和生活做鋪墊。入門篇采用“螺旋遞進型”案例設計，由淺入深，螺旋遞進，兼顧優差；實戰篇采用“最優篩選型”案例設計，設計開放型案例，給學生以思考篩選的空間，完成工作任務的方法不止一種，選擇哪種最為合適，提高學生的信息素養能力。

采用“以學生為中心，以教師為主導，以信息技術為工具”的“信息化教學模式”進行課堂實施。課程教學實施過程中采用的信息化教學模式詳見表1和表2。

4 課程的實施效果評價

通過競賽、培訓考核、問卷調查等形式（采用定量結合定性的方式，結果采用百分比的形式進行統計），課題組在課程實施前后（課程建設時間3年）對全校師生進行了調研，對比于計算機應用基礎精品課程建設之前，學校師生的信息素養水平有了較大的提高。圖1、圖2分別對實施前后的師生的信息素養水平進行了比較，由圖可以看出，學校師生現今信息素養水平處于良的階段，由于信息素養水平的培養和提高不是立竿見影的，特別是信息知識和信息能力的提升需要一個相對漫長的過程，所以需要繼續努力。

5 信息技術與課程的深度整合

計算機應用基礎是培養信息素養的天然課程載體，以此為媒介可以很好地培養和提高學生和教師的信息素養水平，然而這只是初步的試驗階段，最終的趨勢是將信息技術與課程進行深度整合。

對于中職而言，信息化教學模式將教師知識傳輸者的身份轉化為學習的引領者、課堂的掌控者，將學生從被動接受者轉換成運用信息工具的主動探索學習者；課堂不再是教師枯燥無味地進行知識灌輸和技能演示，學生百無聊賴地識記和機械地練習，而是在具有豐富資源的學習、實訓和公司實習環境中，師生、企生間積極互動、主動建構、相互促進學習的過程。在現代信息技術的支持下，信息化教學注重過程性評價，重視學習過程中的主觀表現，以能充分發揮學生主觀能動性和創造性為重點，以探究合作為特征，將信息技術有效地融合到課堂教學和實訓教學中，培養和提高中職學校的信息化素養水平，為社會培養更多合格、適用的中等職業技術型人才。

參考文獻

[1] 南國農.信息化教育概論[M].2版.北京：高等教育出版社，2011：11.

[2] 鐘志賢.信息化教學模式[M].北京：北京師范大學出版社，2005.endprint