生物化學教學中創造能力的培養

孫瑩

摘 要：在生物化學教學時，教師要明確學生創造能力培養的重要性，發現具有較強創造能力的學生，通過創設良好的學習環境，優化教學方法，適當增授前沿知識和諾貝爾獎獲獎信息，鼓勵學生自行實驗設計等方法和手段，促使學生在知識、智能和非認知因素協同發展，訓練學生的創造性思維，提倡獨立思考，培養了學生的創新意識和創造能力，完成學科教學目標。

關鍵詞：創造能力 生物化學 課堂教學

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）10（a）-0168-02

生物化學處于生命科學的前沿，是醫學生必修的一門主干基礎醫學課程。生物化學與許多醫學學科相互滲透相互交叉相互聯系，并促進其他學科的發展。這要求生物化學教師在教學過程中，要采取各種措施培養學生的創造能力，提高醫學生的綜合素質，成為適應時代發展的實用型技能型人才。

1 創造能力概述

1.1 創造能力的含義

對于醫學生，創造能力是指學生在一定動機驅使下從事創新活動的能力。創新活動是一個復雜的解決問題的過程，是以創新性思維為核心的多種能力的綜合。應從多方面努力來培養學生的創造能力，使多種因素共同發揮作用才能產生效果。

1.2 創造能力強的學生的一般特點

中國心理工作者研究發現，創造能力強的學生具有以下特點：①具有豐富的想象力和審美感，能夠獨立選材，題材新穎，有風趣；②能聞一知十，舉一反三，觸類旁通；③具有較高的環境感受力，能察覺別人忽視的事實和細節。④智力活動思路暢通開闊，能敏捷地解答問題；⑤提出的見解卓越，解決問題方法特異，處理事件方式新奇；⑥辦事熱心，堅持不懈，能耐受挫折；⑦具有較強的獨立性，有主見，不輕信他人意見，有內在的評鑒力；⑧自信心強，有理想有抱負；⑨興趣廣泛并有專長；⑩求知欲和好奇心強烈，有較強的探究心理。

2 培養創造能力的前提

2.1 創設良好的學習環境

教師必須創設一個良好的學習環境，消除緊張、壓抑的課堂氣氛。要改變教師的教學理念，鼓勵學生發表不同看法和異議。不能以記憶現成結論作為考核的唯一標準。

2.2 使學生在知識、智能和非認知因素協同發展

知識是培養學生創造能力的基礎，智能發展到一定水平才能產生創造能力；對于非認知因素，創造能力的動力來自動機和理想，創造獲得成功的保證是優良品格。以上三方面缺一不可，必須全面發展，整體優化才會有成功的創造。

2.3 訓練學生的創造性思維，提倡獨立思考

創造性思維是發散思維和集中思維的辯證統一和高度協調。思維過程中，依據一定標準，在多種假設和方案中確定一種最理想的解答或方案的思維方式叫做集中（聚合）思維；在思維過程中，不依常規、尋求變異、從多方尋求答案的思維方式叫做發散思維，其特點表現在靈敏迅速、隨機應變、觸類旁通、不按常規、不尋常理、不受創痛觀念束縛。發散思維的訓練與創造能力的培養有直接關系，應從注重思維的流暢性、變通性和獨特性來培養學生的創造性思維能力。

2.4 創造新思維的訓練方法——腦力激蕩法

這一思維訓練方法來自創造學家奧斯本。其基本方法是：圍繞一個議題，召集學生開暢談會議，在討論最佳決策時，讓不同意見撞擊，開竅思想，產生創造性的解決問題的辦法。在暢談會上必須保證每名學生暢所欲言，嚴禁批評，不得在壓力下進行討論；要自由奔放，任意設想各種可行方案；追求數量，每個人都發表意見；融合改善，相互補充，相得益彰；延緩評價，讓學生盡可能多地提出設想。這樣，腦力激蕩的結果不是發揮相加作用而是發揮相乘作用，所有學生都從中獲益。

3 轉變教學方式和方法

為培養學生的創造能力，應根據生物化學授課內容的不同以及師生特點、所具有的教學資源等基本教學條件，選擇適宜的教學方式和方法。

3.1 參與式教學

在生物化學教學過程中，以授課知識為載體，堅持啟發式教學，可以很好地培養學生發現、分析和解決問題的思維方式和方法，逐漸將課堂教學從講授型向創新型轉變。采取形式不同的課堂教學形式，重在師生交流和互動，通過發揮教師的主導作用來進行啟發式地“教”，重點講思路講方法，引導學生通過探索進行學習，發揮學生的主體作用，不僅僅是簡單填鴨式的“灌輸型”傳授知識。將傳統以教師為中心的課堂教學模式轉變為以學生為主體的教學模式，實行參與式教學，鼓勵學生獨立思考、大膽質疑，引導學生多方位、多角度發現、分析和解決問題，通過師生共同努力來提煉、總結得到規律和結果，這不僅調動了學生學習的積極性，還提高了學生的形象思維和創造能力。

3.2 討論式教學

要建立教師授課—學生自學和師生互動式教學模式，采用大班上課與小班討論相結合的教學形式，同時增加重點難點教學內容專題討論課，在此過程中要充分發揮師生的能動性，開展積極有效的討論。教師應提前告知學生討論題目，學生自由組合分組做好討論準備。在討論過程中，由教師引導，各組選代表上臺主講，學生各抒己見，由教師和其他同學發問和爭論，充分發揮學生的想象能力和思維能力，最后由教師進行總結與點評。

4 增授教學內容，鼓勵實驗設計

4.1 增授前沿知識

課堂教學內容應強化基礎，拓寬知識，優化知識結構，處理好“少而精”“廣而新”的關系，不僅讓學生學到“有用”的生物化學知識，也讓學生了解了當今生物化學研究的最新進展，注重及時將前沿知識的最新發展動態引入課堂教學，拓展學生的視野，增加學生的知識面，培養學生的創新意識。

4.2 增授諾貝爾獎獲獎信息

學生十分崇拜諾貝爾獎獲得者，教師可以利用學生的這一特點，介紹諾貝爾獎獲獎信息，強調其創新意識和創造能力，讓學生了解諾貝爾獎獲得者的個人簡歷和開拓性研究，以此說明創新意識和創造能力的重要性，培養學生的創新精神和創造能力。如講授核酸化學時穿插介紹諾貝爾生理醫學獎獲得者沃森和克里克兩位科學家發現DNA雙螺旋結構歷程，講授基因工程時介紹諾貝爾化學獎獲得者穆里斯獨特的個性和發明PCR的背景。

4.3 鼓勵自行實驗設計

生物化學課堂教學不僅要掌握理論知識，更要培養學生理論和實踐結合能力，引導學生理論聯系實際并運用到實踐之中。所以，講授理論課后，在學生完成生物化學固有實驗課，應鼓勵學生自行實驗設計，在評估其合理性科學性的前提下，提供足夠的條件完成實驗，培養創新能力和科學思維能力，成功實驗者可獲得成功感，實驗失敗者應鼓勵其勇于探索，通過創造性地實驗獲得歸屬感。

綜上所述，在生物化學教學時，教師要明確學生創造能力培養的重要性，發現具有較強創造能力的學生，通過創設良好的學習環境，優化教學方法，適當增授前沿知識和諾貝爾獎獲獎信息，鼓勵學生自行實驗設計等方法和手段，促使學生在知識、智能和非認知因素協同發展，訓練學生的創造性思維，提倡獨立思考，培養了學生的創新意識和創造能力，完成學科教學目標。

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